桶長制挑戰(zhàn)垃圾分類

趙海燕

摘 要：生活垃圾分類投放是每個公民的責任，可以有效的改善我們賴以生存的環(huán)境，讓資源能夠再利用 。而幼兒作為祖國的未來，對其實施良好的垃圾分類教育直接關(guān)系到未來的垃圾分類情況。在目前大力推進垃圾分類教育的幼兒園中，通過對本園幼兒的觀察分析，垃圾分類總是處于一種教師引導(dǎo)教育，幼兒被動接受的情況。為讓垃圾分類成為幼兒自律的行為我們嘗試了大班桶長制活動，本文主要從園長授牌，增加自信；互動討論，制定對策；互動討論，制定對策；獎懲并進，游戲助推；輪流管理，全員參與；榜樣示范，教師先行分類知識，結(jié)對互助等策略來推進垃圾分類桶長制，讓垃圾分類從他律到自律，讓大班幼兒帶動小中班幼兒，讓幼兒帶動家長，從而提升大家的垃圾分類意識。

關(guān)鍵詞：垃圾分類 桶長 自律

一、垃圾分類桶長制實施策略

（一）園長授牌，增加自信

受自身心理發(fā)展和認知發(fā)展水平的限制，幼兒的自我評價水平比較的低，幼兒對自己的認識評價在很大程度上依賴于成人的評價。讓幼兒能夠積極去挑戰(zhàn)自己成為垃圾分類的管理者，即桶長，那么成人對于他們的肯定非常的重要。園長作為幼兒心目中有權(quán)威性的人物，在園長的組織下，舉行一個隆重的授牌儀式，即是對于幼兒能力的肯定，能夠讓整個活動形成一種積極的氛圍。提高幼兒對自己垃圾分類能力的認可度。

（二）互動討論，制定對策

桶長應(yīng)該做什么，心中有明確的目標并且是自我認同的目標會有助于大班幼兒更好的實施?！吨改稀分兄赋觥按蟀嘤變耗茉诨顒又谐鲋饕狻⑾朕k法。能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則?！彼砸煌懻撝贫ㄍ伴L職責，能讓幼兒清楚的知道自己要做的事情。

案例：桶長們圍坐在一起，討論自己在活動時要怎么做。浩浩說：“我發(fā)現(xiàn)早上送來和下午來接的時候大廳的垃圾桶人特別多，容易扔錯?！泵髅髡f：“那我們得看著，可是我們早上需要去晨間鍛煉?！陛孑嬲f：“那我們輪流站崗早上，提醒爸爸媽媽和小朋友不要亂扔?！焙坪普f：“班級我們也得每天去看看?！鳖ｎＵf：“那班級里發(fā)現(xiàn)分錯了，怎么辦？”浩浩說：“那我們就報告老師?！鳖ｎＵf：“老師還要上課的?！崩蠋熆此麄儗@個問題很困惑便說：“我們違反交通怎么辦？”浩浩說：“有罰單的，我們也可以和我們小車區(qū)一樣設(shè)計一張罰單?！毙∨笥涯阋谎晕乙徽Z的討論著他們的策略。

從案例中我們可以看到幼兒在垃圾分類管理中也很有自己的想法，通過老師的引導(dǎo)幼兒制定出了早晨和下午站崗的策略來督促垃圾分類；班級每日一查，通過開罰款單來督促班級中的垃圾分類；制作垃圾分類牌來引導(dǎo)大家正確垃圾分類；通過月統(tǒng)計表來比一比垃圾分類文明班級。

（三）獎懲并進，游戲助推

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。桶長制活動結(jié)合“開罰單”游戲?qū)⒗诸愔蟹皱e的現(xiàn)象進行記錄反饋給檢查到的班級。班級進行整改，邀請桶長們再次進行檢查。同時通過月統(tǒng)計記錄形式，對于表現(xiàn)突出的班級給予免檢一個星期的獎勵。通過游戲的形式，幼兒融入到城管執(zhí)法人員的角色中，讓垃圾分類活動更加貼近幼兒年齡特點。

輪流管理，全員參與

垃圾分類桶長制并不是幾位幼兒的事情，垃圾分類桶長制重在培養(yǎng)幼兒的垃圾分類意識，通過大班幼兒參與管理，在管的過程中形成自律的去探究垃圾分類。桶長輪流制可以讓每個大班的幼兒都參與到垃圾分類的管理中，在不斷的認可中形成垃圾分類的自律行為。

榜樣示范，教師先行

子曰：其身正不令而行；其身不正，雖令不從。教師的一言一行無不給幼兒 留下深刻的印象，教師平時垃圾分類行為幼兒直接看在眼中，記在心中。所以桶長制的推進不僅僅是幼兒，教師也帶頭參與到垃圾分類桶長制中，教師作為集中垃圾桶的垃圾分類桶長，園區(qū)園長作為一級桶長，園區(qū)主任作為二級桶長，和輪流的職工做三級桶長。全園參與的桶長制，形成垃圾分類全園參與，教師先行，榜樣在前，形成良好的氛圍。

分類知識，結(jié)對互助

小中班對于垃圾分類的知識比較的缺乏，特別小班幼兒遺忘的比較的快。針對這樣的情況，巧妙的利用小班至今的三人結(jié)對，互助伴園活動，小中大從開學(xué)起就有結(jié)隊的伙伴，一起陪伴游戲，一起陪伴入園活動等。充分的利用三人結(jié)對形式，讓大班的幼兒帶動小中班結(jié)對的伙伴去了解垃圾分類知識。

案例：軒軒對老師說：“老師，我的小妹妹他也想跟我一起去檢查垃圾分類，可以帶上她嗎？”得到老師的肯定之后，這天桶長檢查時間的時候，軒軒帶上了小班結(jié)對的妹妹一起去了中班檢查。軒軒很耐心的對小班妹妹說：“你去看看黃色垃圾桶里面有什么？”“你看這個彩色紙是可以回收的，應(yīng)該放在哪里？”妹妹摸摸腦袋，軒軒說：“你看墻上有貼著，這個是可回收的要放到藍色的垃圾桶?！避庈帋е妹靡宦窓z查幼兒園走道的垃圾桶，當出現(xiàn)不對的時候都會告訴妹妹應(yīng)該怎么去分。

從案例中我們可以看到，大班的桶長通過帶結(jié)對的妹妹去檢查的過程中，讓妹妹也來當一回桶長，也通過檢查的過程看到別人出錯中了解垃圾的正確分類方式。同時也讓妹妹感受到要做桶長，自己要知道垃圾分類的知識。生活就是一本活教材，珍視生活的獨特價值，讓幼兒通過生活了解垃圾分類遠比教師的說教讓幼兒印象深刻。

二、成效

（一）提升大班幼兒的管理能力

大班幼兒在長期的垃圾分類桶長制活動下來，能夠主動的去監(jiān)督各個班級的垃圾分類，學(xué)會了如何去與其他班級的幼兒、老師進行溝通，碰到分錯問題如何解決，面對弟弟妹妹的提問能夠用討論能好的策略來解決問題等。管理能力也有了大的提高，垃圾分類變得更加的自律了。

帶動小中班幼兒垃圾分類

相比教師平日的垃圾分類教學(xué)，有同伴發(fā)起的垃圾分類在角度上更加的平等，他們更愿意提出自己的一些困惑，看到大班哥哥姐姐的榜樣作用，他們也更加會關(guān)注自己垃圾分類投放這一行為。并把垃圾分類作為一個重要的事情，每天去做。

減少教職工工作量

以前在垃圾分類上保育員每天要去檢查，但是有了桶長他們每天的檢查，有時候比成人更加的仔細，這也大大減少了保育員的工作量。同時教師以前要花很多時間去教育幼兒垃圾要分類，但是在桶長制中，以大帶小全面的帶動的整個幼兒園幼兒進行垃圾的分類。

形成垃圾分類良好氛圍，帶動整個家庭垃圾分類

幼兒的行為有時候會影響一個家庭，通過桶長活動，垃圾分類深深印在了幼兒的心中，他們會去提醒身邊的大人，在這樣的氛圍加，營造了垃圾分類全民參與的氛圍。利用身邊人影響身邊人，帶動大家一起投入到垃圾分類中。

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