中學(xué)歷史教學(xué)中故事講解法的應(yīng)用

蔡曉瑜

摘 要：歷史課富含大量的歷史故事，它們?nèi)〔挠跉v史教科書，也來自于歷史記述、個(gè)人的經(jīng)歷和影視作品等?？梢砸怨适聻樵掝}來創(chuàng)設(shè)歷史情境，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 故事 學(xué)科素養(yǎng)

“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是貫穿本輪新課程改革的核心理念，是我國基礎(chǔ)教育新課程體系的價(jià)值取向，同時(shí)也是我國基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)理想?；诖死砟?，中學(xué)歷史課程是以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生獲得歷史知識(shí)和技能過程的同時(shí)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值

觀的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

歷史課富含大量的歷史故事，它們?nèi)〔挠跉v史教科書，也來自于歷史記述、個(gè)人的經(jīng)歷和影視作品等?？梢砸怨适聻樵掝}來創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生自主沉浸于故事情境之中。

一、故事再現(xiàn)歷史事件

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以周天子為主角，圍繞分封制、宗法制、禮樂制，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的故事片段。

片段一：周朝建立后，疆域遼闊，周天子心想江山是打下來了，可面對(duì)遼闊的疆域、信息閉塞、交通不便，我該怎么管理呢？讓學(xué)生充分討論，展開合理想象，接著教師總結(jié)，分封制自然引出。

片段二：過了一段舒心的時(shí)光，周天子又犯難了，原來他自己一天天老了，可兒子那么多，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，該把王位留給誰呢？學(xué)生討論，教師分析后自然引出宗法制。

片段三：解決完王位繼承問題，周天子的心愿也了結(jié)了，閑暇之余，他想去拜祭宗廟，可是正午時(shí)間到了，隨行諸侯卿大夫卻還是不來，因?yàn)槿藗兛床怀稣l是官員，被看熱鬧的百姓堵住了，該怎么讓人們一眼分出個(gè)尊卑貴賤來呢？學(xué)生再次興奮地討論、想象。之后教師 引出禮樂制。

比如七年級(jí)上冊(cè)《伐無道，誅暴秦》這一課，據(jù)史書記載，秦始皇在統(tǒng)一中國中，每征服一國，便在京城咸陽北，仿照其國宮殿，重新建造，稱為“六國宮殿”。公元前 212 年，他征發(fā) 70 萬刑徒，興建阿房宮，相傳，阿房宮有700多所殿宇。秦始皇把掠奪來的奇珍異寶藏在宮里。據(jù)說他一天住一個(gè)殿，直到死時(shí)，宮室還沒有住遍。項(xiàng)羽燒阿旁宮，燒了三個(gè)月大火仍然不熄。

提問： “請(qǐng)同學(xué)們想想，為什么阿旁宮大火可以燒這么久？”

討論： 讓學(xué)生前后四人組成一組，展開討論，時(shí)間為 8 分鐘。通過學(xué)生各式各樣的想象，甚至有可笑的答案，但是，就是在大膽猜想中，學(xué)生對(duì)秦王奢侈留下了深刻的影響，隨后將秦王的荒淫無度引出來，接著導(dǎo)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)： 秦朝的暴政。

秦王暴政的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先看一下孟姜女哭長城的圖片，然后老師讓學(xué)生啟動(dòng)想象，思考為什么孟姜女的丈夫要修萬里長城？

秦王“掃六合”，建立了當(dāng)時(shí)世界上疆域遼闊的強(qiáng)國， 建阿房宮、驪山墓、修長城，然而，秦朝都城的市場上卻出現(xiàn)了奇怪現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻成了搶手貨"為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？ 然后讓學(xué)生啟動(dòng)想象。

最后，老師總結(jié)，由于秦朝沉重的徭役，無比殘酷的法律和繁重的賦稅，自然而然讓學(xué)生得出結(jié)論，秦朝的暴政造成老百姓生活痛苦不堪。

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，講述歷史故事，提出疑問，設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過歷史故事來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

二、故事再現(xiàn)歷史背景

新課程的中學(xué)歷史教材中有大量插圖，除歷史地圖外，還有許多照片、圖畫以及漫畫和示意圖。教師要選擇有思考價(jià)值的歷史圖片，利用圖片，觸類旁通，深化歷史知識(shí)，把圖片知識(shí)轉(zhuǎn)化為歷史場景、歷史氛圍，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察，從而培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。

如普通高中歷史人教版必修一第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》，比較枯燥，比較難理解。新課導(dǎo)入時(shí)，教師用精彩的歷史圖片、以及精辟的名言警句調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如下：

展示圖片：羅馬圓形大劇場（遺址）。讓學(xué)生“神入”歷史，給這幅歷史圖畫配上解說詞。

學(xué)生設(shè)計(jì)：

名言：引用德國法學(xué)家耶林《羅馬法精神》：“羅馬帝國曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因羅馬帝國的滅亡而消滅，宗教隨著人民思想覺悟的提高和科學(xué)的發(fā)展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服?！?/p>

教師導(dǎo)入：今天我們研究羅馬法，是為了明白它是怎樣造就羅馬的宏偉輝煌，今天依然值得我們借鑒有哪些精神？

歷史“神入”的導(dǎo)入方式，最符合中學(xué)生的心理，通過圖片、詩詞、影視片段、等方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)探究的欲望，為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如高中新課程人民版必修二《開辟新航路》一課，其中有幅圖片“西歐商人清點(diǎn)錢幣”，讓學(xué)生“神入”歷史，給這幅圖配上解說詞。讓學(xué)生分組合作，之后展示。

學(xué)生設(shè)計(jì)：

（丈夫）約翰遜：嘿，瑪麗，別看書了，快來看，今天賺了這么多！

（妻子）瑪麗：噢，你嚷嚷什么??？

（丈夫）約翰遜：你看什么書？（抖抖手中的錢袋）你看看，這才是我們要關(guān)心的，這是東方的黃金。你知道那里是什么樣嗎？哦，你肯定不知道。那里是天堂，那里遍地是黃金。你知道他們都穿什么嗎？穿絲綢。絲綢你知道嗎？噢，它光滑極了，輕軟極了，漂亮極了！

（妻子）瑪麗：是啊，我正在看《馬可·波羅行紀(jì)》，中國真的遍地黃金??！

（兒子）湯姆：（聽得出神，興奮極了）“真的嗎？”

十四、十五世紀(jì)的西歐，隨著資本主義萌芽的出現(xiàn)，商品經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對(duì)金錢的狂熱追求已經(jīng)滲透到西歐人的家庭生活，這些成為新航路開辟的主觀因素。從這位學(xué)生設(shè)計(jì)的解說詞來看，他顯然準(zhǔn)確地領(lǐng)悟了當(dāng)時(shí)的歷史背景。

三、故事再現(xiàn)歷史人物

這一課還有一幅“哥倫布到達(dá)美洲”的圖片，學(xué)生是這樣解讀的。

學(xué)生設(shè)計(jì)：

哥倫布的船隊(duì)即將靠岸，哥倫布命令部下立即拿起武器，同時(shí)命令另外一些人做好駐扎準(zhǔn)備。岸上的土著居民看著他們拿著槍，穿著盔甲，惶恐不已。哥倫布拿著槍兇狠地說：“瞧，連衣服都不穿，你們真是野蠻人，不知羞恥！若奉上財(cái)寶，就免死！”有人耳語幾句，哥倫布思考一下又說：“讓萬能的主教化這些野蠻人吧！”很快，哥倫布的部下在不遠(yuǎn)處就豎起了十字架。

這位同學(xué)準(zhǔn)確理解圖片，善于應(yīng)用歷史知識(shí)，勤于思考，合理判斷。哥倫布這些航海家也是早期的殖民者，他們上岸后通過軟硬兼施的手段對(duì)付當(dāng)?shù)赝林用?，除了野蠻掠奪之外，還通過傳播基督教進(jìn)行精神控制。圖片中不遠(yuǎn)處有兩人正在豎起“十字架”。新航路開辟的背景中，就有宗教因素，教會(huì)鼓勵(lì)西歐人到東方傳播天主教。這個(gè)細(xì)節(jié)并不是教師事前設(shè)計(jì)好的，正是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才使課堂因自由“生成”而精彩。

比如七年級(jí)上冊(cè)《伐無道，誅暴秦》這一課，秦王暴政的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先看一下孟姜女哭長城的圖片，然后老師讓學(xué)生啟動(dòng)想象，思考為什么孟姜女的丈夫要修萬里長城？

秦王“掃六合”，建立了當(dāng)時(shí)世界上疆域遼闊的強(qiáng)國， 建阿房宮、驪山墓、修長城，然而，秦朝都城的市場上卻出現(xiàn)了奇怪現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻成了搶手貨"為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？ 然后讓學(xué)生啟動(dòng)想象。

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，講述歷史故事，提出疑問，設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過歷史故事來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 白月橋.歷史教學(xué)問題探討.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 于友西.歷史學(xué)科教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.