黎翼
摘要:ASPT系統(tǒng)架構(gòu)是美國部分高校結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng),其特點(diǎn)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的監(jiān)控管理,確保教師的上課質(zhì)量及學(xué)術(shù)研究價(jià)值,利用教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)激發(fā)教師在教學(xué)和科研的積極性和主動(dòng)性方面具有促進(jìn)作用?;诖私虒W(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng),以省級(jí)黨校為例,進(jìn)一步探索和研究教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方法。
關(guān)鍵詞:ASPT系統(tǒng),省級(jí)黨校,教學(xué)評(píng)價(jià)體系
黨校是黨的理論研究主陣地、干部教育培訓(xùn)的主渠道,同時(shí)也是錘煉干部黨性的大熔爐。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段,當(dāng)前干部教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期,黨校作為黨委的重要部門,肩負(fù)著我黨各級(jí)干部輪訓(xùn)和培訓(xùn)任務(wù),面對(duì)新的形勢、新的環(huán)境,對(duì)黨校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提出更高的要求,要始終堅(jiān)持“黨校姓黨”覆蓋黨校教學(xué)的全面工作,努力培養(yǎng)一批“用學(xué)術(shù)講政治”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是提高黨校教學(xué)質(zhì)量的重要保證,從本質(zhì)上來說,制約黨校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素主要有幾個(gè)方面,教學(xué)方式、教師素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。借鑒ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系有助于完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)黨校教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。
一、問題的提出
教學(xué)是黨校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理中不可缺少的一部分,當(dāng)前省級(jí)黨校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大多是借鑒高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合黨校的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,由于各級(jí)黨校師資隊(duì)伍存在一定的差異,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成統(tǒng)一。
當(dāng)前省級(jí)黨校教學(xué)方式大致分為講授式教學(xué)、訪談式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、研討式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等,教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以學(xué)員評(píng)價(jià)教師上課為主,評(píng)價(jià)忽略了各種教學(xué)方法和課程內(nèi)容的差異性,未能對(duì)課程指標(biāo)進(jìn)行量化,造成評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生偏差;因此,教學(xué)是黨校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的重要保證,是我黨干部教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基石,如何完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,提高黨校教學(xué)質(zhì)量已成為各級(jí)黨校面臨的緊迫任務(wù),同時(shí)也對(duì)干部教育研究者提出了重要課題。
加強(qiáng)新時(shí)代干部教育培訓(xùn),是保持黨的先進(jìn)性的本質(zhì)要求,提高黨校教學(xué)質(zhì)量是保證干部教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本性和關(guān)鍵性問題,而教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),尤其是如何保證中央和自治區(qū)的各項(xiàng)政策部署能夠納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)和內(nèi)容中,引導(dǎo)教師自覺將教學(xué)工作的著力點(diǎn)統(tǒng)一到黨中央和自治區(qū)黨委的決策部署上來。省級(jí)黨校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展需要和實(shí)際工作的實(shí)際來改進(jìn)和完善。本文借鑒美國ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模式,結(jié)合省級(jí)黨校當(dāng)前的教學(xué)工作實(shí)際,圍繞改革創(chuàng)新和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系機(jī)制,進(jìn)一步激勵(lì)廣大教師提高教學(xué)水平,奮力建成全國一流省級(jí)黨校。
二、基于ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建模式
本文對(duì)基于ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,通過文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、訪談等方式,收集和梳理當(dāng)前省級(jí)黨校教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題,設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)問卷,對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,初步構(gòu)建基于ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)架構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖。
(一)ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)概述
ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在美國部分高校取得了良好的效果,近年來被我國部分高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)推廣應(yīng)用,這套教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)除了課堂教學(xué),還包括師生活動(dòng)過程中對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行全面監(jiān)控,教師的課程內(nèi)容包含獲得同行認(rèn)可的科研成果、獲得的科研資金資助、創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng),以及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究成果;在學(xué)習(xí)成效跟蹤方面,包括教師校內(nèi)或者校外的公共事務(wù)參與和貢獻(xiàn)活動(dòng)、一些與研究領(lǐng)域相關(guān)的特殊貢獻(xiàn)活動(dòng),以及政府或?qū)W校的一些服務(wù)咨詢活動(dòng)。ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不同以往的評(píng)價(jià)委員會(huì)為校長決策咨詢服務(wù),而是由校長根據(jù)教師評(píng)價(jià)委員會(huì)的建議,最終決定教師的聘任、工資、晉升和終身教職評(píng)價(jià)。
(二)前期調(diào)研內(nèi)容收集
就如何構(gòu)建省級(jí)黨校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,圍繞黨校教師如何即要“用學(xué)術(shù)講政治”,又要提高教學(xué)質(zhì)量的問題,筆者通過對(duì)北京、廣東、廣西、海南四個(gè)省級(jí)黨校進(jìn)行座談交流討論,從討論結(jié)果中提取四個(gè)省級(jí)黨校教學(xué)評(píng)價(jià)方式的相關(guān)描述,對(duì)交流討論結(jié)果的語義描述進(jìn)行匯總,共獲得213個(gè)表述條目。通過深度訪談收集評(píng)價(jià)內(nèi)容,交流討論主要圍繞“如何構(gòu)建省級(jí)黨校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)布局”。來自四個(gè)省級(jí)黨校教學(xué)管理部門11名領(lǐng)導(dǎo)參與了討論,其中副處級(jí)干部4名,科級(jí)干部5名,科員2名。對(duì)深度交流的記錄結(jié)果進(jìn)行匯總,經(jīng)過提煉共獲取61條信息。堅(jiān)持黨校姓黨,政治上與黨中央保持高度一致,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,關(guān)注改革發(fā)展穩(wěn)定中的熱點(diǎn)問題,理論聯(lián)系實(shí)際條目占100%;黨校教師用學(xué)術(shù)講政治條目占91%;教學(xué)方法中講授式教學(xué)占90.1%,研討式教學(xué)占40%,案例式教學(xué)占35%,訪談式教學(xué)占25%;教學(xué)效果占90%;在授課教師評(píng)價(jià)方面,學(xué)員評(píng)價(jià)占100%,同行評(píng)價(jià)占85%,自我評(píng)價(jià)占88%,第三方評(píng)價(jià)占71%,社會(huì)評(píng)價(jià)占80%;從以上數(shù)據(jù)中可以看出在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中堅(jiān)持黨校姓黨,政治上與黨中央保持高度一致的要求始終是黨校教學(xué)的紅線,從不同省份黨校教學(xué)管理工作者多年的教學(xué)評(píng)價(jià)意見來看,學(xué)員普遍認(rèn)同黨校教學(xué)應(yīng)以講授式教學(xué)為主,研討式、案例式、訪談式教學(xué)為輔的教學(xué)方法,在教學(xué)效果方面,學(xué)員由于來自不同行業(yè),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求也不同,教學(xué)評(píng)價(jià)存在偏差;在教師授課評(píng)價(jià)方面學(xué)員作為授課對(duì)象,是最能直接反映教師授課的效果,所以排第一,其次是自我評(píng)價(jià)和同行的評(píng)價(jià)是排第二、三,社會(huì)評(píng)價(jià)排在第四,最后的是第三方評(píng)價(jià);由此看來省級(jí)黨校在教師授課評(píng)價(jià)方面大多采用學(xué)員評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)居多,在討論中筆者還發(fā)現(xiàn)社會(huì)評(píng)價(jià)的做法大多是以電話回訪的方式居多,而第三方評(píng)價(jià)的做法有不一樣的地方,有的省級(jí)黨校目前還沒有實(shí)行,有的省級(jí)黨校設(shè)立了教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì),成員大多由來自于高校專家、學(xué)科專家、科研院所專家組成,要求該學(xué)科專家每學(xué)期到校聽課,并填寫評(píng)價(jià)意見,每學(xué)期主體班學(xué)員畢業(yè)后教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)工作人員將學(xué)員對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行整理,結(jié)合專家評(píng)價(jià)意見表,得出教師授課的整體評(píng)價(jià)意見提交校長。
通過對(duì)條目的收集和篩選,普遍還是存在以下幾個(gè)方面的問題:一是主體班異地教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未形成,二是學(xué)員對(duì)教師評(píng)價(jià)存在偏差,三是教學(xué)質(zhì)量的第三方評(píng)價(jià)仍有待進(jìn)一步研究和探索,四是外請教師管理難度較大。
(三)ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)架構(gòu)結(jié)構(gòu)圖
從ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)架構(gòu)結(jié)構(gòu)圖(如下圖)可以看出,省級(jí)黨校對(duì)新進(jìn)教師培養(yǎng)可以通過掛職鍛煉和培訓(xùn)學(xué)習(xí)這兩種方式進(jìn)行。專職教師在任課前要進(jìn)行充分的調(diào)研,形成調(diào)研報(bào)告或研究成果,提交相關(guān)學(xué)科權(quán)威部門認(rèn)證,得到學(xué)科權(quán)威部門認(rèn)可后通過學(xué)校專題競聘上課后方可給主體班學(xué)員授課,講課要堅(jiān)持黨校姓黨的原則,政治上與黨中央保持高度一致,鼓勵(lì)教師用學(xué)術(shù)講政治,在教學(xué)評(píng)價(jià)方面分為兩個(gè)階段,第一階段由學(xué)員評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)組成;第二階段由第三方評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)組成,教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)要根據(jù)這兩個(gè)階段評(píng)價(jià)意見進(jìn)行綜合分析和研判,得出每一名授課教師的評(píng)價(jià)意見,最后將意見提交給學(xué)校校長,學(xué)校校長對(duì)合格的教師在聘任、工資、晉升方面給予更多的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于不合格的教師則要回爐繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,這種模式可以讓教師形成良好你追我趕積極向上的風(fēng)氣,有利于促進(jìn)黨校教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、小結(jié)
通過運(yùn)用ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究結(jié)果表明,構(gòu)建ASPT教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于教師教學(xué)水平的提高。黨校的中心工作與高校一樣都是以教學(xué)為中心,由于黨校教學(xué)的特殊性,師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系有別于高校,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容也與高校有諸多不同的地方,然而傳統(tǒng)的黨校教學(xué)評(píng)價(jià)更多的側(cè)重于教師的經(jīng)驗(yàn)和積累,更關(guān)注教師已取得的現(xiàn)有工作實(shí)效,隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展,評(píng)價(jià)模式有了新的變化,進(jìn)一步明確了教學(xué)目的,更多的關(guān)注在校教師未來的發(fā)展、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的提高,除了把每學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為年度競爭授課的依據(jù),更重要的是要及時(shí)將教師本人的授課情況反饋給教師本人,有利于教師明確自己的優(yōu)勢與不足,讓教師隨時(shí)了解自身的優(yōu)勢和不足,了解自己的實(shí)際教學(xué)水平,有助于教師自我提高和完善。
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