小學(xué)語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)對(duì)策初探

馮文芳

摘要：老子曾說過“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。教育不是一件簡(jiǎn)單的是，是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在方法，而小學(xué)語文教學(xué)中面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的批判性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批判性思維;批判質(zhì)疑;

批判性思維是指人們對(duì)事物及其關(guān)系的判斷。具體到語文教學(xué)中，大多反映為學(xué)生依靠自己的獨(dú)立思考形成的對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的一個(gè)個(gè)人性的看法和判斷等。其中主要包括對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性等方面做出的個(gè)人判斷。大多數(shù)語文教師和小學(xué)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的重要性，要想學(xué)好語文就必須培養(yǎng)學(xué)生的批判新思維，二者是相輔相成、緊密相連的。批判性思維可以幫助小學(xué)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更好更深層次的理解，也可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決其中存在的問題，舉一反三、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文批判性閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

實(shí)事求是地說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)工作做的不太理想，原因可以說是多種多樣的，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)校及教師的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)學(xué)校和小學(xué)語文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維都沒有一個(gè)正確而清晰的認(rèn)識(shí)，思想上的不重視導(dǎo)致了行為上的缺失，他們?cè)谌粘５男W(xué)語文教學(xué)中大多只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)教材和閱讀理解練習(xí)題的解讀往往停留在詞匯、語法、固定搭配等較為淺顯的層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的引導(dǎo)不足，對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)更無從談起。

（二）很多學(xué)生也缺乏主動(dòng)思考、批判性思考的意識(shí)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念仍有較大市場(chǎng)，特別是在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行，久而久之，很多學(xué)生也就缺乏進(jìn)行主動(dòng)思考的意識(shí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)和無條件接受教師講解的內(nèi)容和觀點(diǎn)，不會(huì)提出自己的疑問和看法，更不會(huì)根據(jù)自己的理解去做一些合理的判斷和批判，即便少數(shù)學(xué)生有疑問時(shí)也是多以老師講解為準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文課堂中批判性思維的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，語文教學(xué)中將批判性思維作為一種學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比而言，不論是形式還是內(nèi)容上都十分生動(dòng)和活潑，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在很大程度上獲得提高。從整體到局部對(duì)知識(shí)展開系統(tǒng)性分析就是批判性思維能力，小學(xué)生通過在此過程中克服遇到的困難，提升學(xué)習(xí)語文的自信，將他們求知的欲望激發(fā)出來。在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對(duì)知識(shí)理解普遍是先困難后容易的過程，只有這樣學(xué)生才能收獲到成功的喜悅，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

（一）矛盾相生，質(zhì)疑批判

文章中想要知道人物的性格特點(diǎn)，通過文章的句子之外，還可以抓住看似矛盾的地方，讓進(jìn)行辨析，從而透過看似矛盾卻又不矛盾之處體會(huì)。例如有這樣的問題：體會(huì)這樣兩句話：（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（2）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。 體會(huì)老漢是個(gè)什么樣的人？

這樣兩句話沒有什么不對(duì)之處，但是經(jīng)過認(rèn)真的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老漢兩次的“吼”含義不同;同時(shí)學(xué)生在上文中發(fā)現(xiàn)這個(gè)小伙子是老漢的兒子，而面對(duì)兒子，老漢卻有兩次不同的動(dòng)作“楸”“推”動(dòng)作是相反的，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑：父親到底是愛兒子還是不愛兒子？

學(xué)生以四人為一小組，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，到底是同意還是不同意，同時(shí)要講明理由。通過一次的引導(dǎo)，學(xué)生能夠提出自己的思考，提出看似簡(jiǎn)單卻值得別人認(rèn)真思考，甚至是需要討論一番才能得出結(jié)論。這就是批判質(zhì)疑中“文章看似矛盾處”卻不矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，同時(shí)學(xué)會(huì)自己也提出新的批判性問題。教會(huì)學(xué)生方法，在其他課文中也能舉一反三。

（二）疑惑互擾，更顯輪廓

文章想要有清晰的輪廓，學(xué)生必須明確文章語言中文字背后要表達(dá)的意思，此時(shí)如果能給學(xué)生方法——通過改寫質(zhì)疑，文章語言文字背后要表達(dá)的意思，學(xué)生就能感受得真真切切。如《將相和》中，廉頗說了這樣一段話：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！體會(huì)此段話時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了改寫，改后是：秦王我都不怕，更不會(huì)怕廉頗。大家知道，秦王不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲挠刑A相如，武有廉頗。我和他如果鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來打趙國(guó)。我之所以避著廉頗，為的就是趙國(guó)呀！

將學(xué)生改寫的語言與原文對(duì)比，學(xué)生可以體會(huì)，改寫對(duì)比后，人物情感表達(dá)有三方面不同：a.反問句的使用可以讓意思表達(dá)更加委婉;b.使用尊稱可以讓體現(xiàn)自己對(duì)對(duì)方的尊敬;c.此處的教學(xué)如果用課文中人物原文進(jìn)行對(duì)比這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)廉頗這一人物形象的輪廓有了清晰的認(rèn)識(shí)，在以后的文章中學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，抓住人物語言，感受形象。

總而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。而其中語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。批判思維的就是讓學(xué)生在語文的課堂中培養(yǎng)批判質(zhì)疑的精神，并在語文的課內(nèi)閱讀中落實(shí)、培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到不是書中講的或是老師講的都是正確的，應(yīng)該要有自己的思考，去質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)，最終才是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

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