差異化教學策略在初中物理教學中的應用分析

田茂能

摘要：隨著社會的進步和國民經(jīng)濟的發(fā)展，整個社會范圍對教育事業(yè)的重視程度越來越高，更加關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中階段的物理教學活動中，除了要求教師對教學內(nèi)容進行精心設計之外，還要充分尊重學生之間在興趣愛好、學習能力等方面的差異，針對不同學生展開具有差異性的引導，使每名學生都能積極參與學習活動，并有所收獲。本文主要分析了差異化教學策略在初中物理教學中的應用策略。

關鍵詞：初中物理 差異化 教學策略

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多初中物理教師在開展教學活動的過程中只注重對教學內(nèi)容的優(yōu)化，而并未關注到學生在學習需求上的差異，很難實現(xiàn)對不同學生學習積極性的有效激發(fā)，不利于整體教學質(zhì)量的提高。因此，在教學實踐中，如何充分尊重學生之間的個體差異，以差異化教學策略促進學生的共同發(fā)展，值得我們深思。

1、結(jié)合興趣差異激發(fā)學習興趣

學生在參與物理學習活動的過程中，由于個人興趣上的差異，會呈現(xiàn)對不同知識內(nèi)容和學習情境的喜好。因此，物理教師在開展教學活動的過程中，要充分關注學生之間的這種差異，設置使不同學生感興趣的問題，在不同教學環(huán)節(jié)引導不同學生的有效參與，使每個學生都能夠在自己的興趣引導之下探索物理知識。教師要在日常工作中善于觀察，積極引導學生體驗成功的喜悅，給予不同興趣愛好和不同層次的學生多一些鼓勵、機會、溝通與信任，只有讓學生在學習中有所收獲，得到教師和同學的認可，才能形成更大的學習興趣，繼而主動獲取物理知識。對學生興趣愛好內(nèi)動力的激發(fā)，更利于學生思維能力的發(fā)展，能有效促進教學質(zhì)量和教學效率的提升。

比如在“聲音的特性”一課中，在教學設計方面，由于有的學生會吹奏笛子（學生A），有的學生喜歡概括與總結(jié)（學生B），有的學生喜歡使用電子產(chǎn)品，遨游于網(wǎng)絡世界（學生C），有的學生擅長觀察與思考（學生D），有的學生擅于表達與交流（學生E），對全班學生分成不同小組，以團隊合作優(yōu)勢探尋此課的知識內(nèi)容。

新課引入：教師提出問題，為什么笛子能夠發(fā)出不同聲音，它與聲音的特性之間有何種聯(lián)系？隨后讓學生A用笛子吹奏一首優(yōu)美的樂曲，其他學生欣賞的同時對聲音特性進行思考。此種教學設計的目的在于一方面能夠有效激起學生的學習興趣，另一方面可以讓學生A在課堂上向大家展示自己的才華，實現(xiàn)個人優(yōu)勢和物理課程之間的有效融合。

教學過程：①提出問題，音調(diào)高低和哪些因素相關？引導學生通過聲音的產(chǎn)生對聲音特點進行分析。讓學生在小組內(nèi)作實驗探究，將鋼尺的一端按在書桌上撥動，仔細聽鋼尺發(fā)出的聲音，并關注鋼尺振動的快慢，將鋼尺伸出桌面長度改變再次撥動，小組內(nèi)對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，由學生B發(fā)言。②蚊子與蝴蝶是我們生活中常見的昆蟲，為什么我們能聽到蚊子翅膀振動的聲音，而聽不到蝴蝶翅膀振動呢？引導學生進行思考和猜想，隨后由學生C利用多媒體向大家展現(xiàn)聲音頻率與人類聽覺范圍。③響度大小與何種因素相關？進行實驗探究，用正在發(fā)出聲音的音叉輕輕觸碰系在細繩上自由下垂的兵乓球，觀察其彈開幅度。隨后使音叉發(fā)出更大的聲音，重做上述實驗并觀察彈開幅度。由學生D通過分析進行解答。④利用多媒體設備播放由不同樂器所演奏出的樂曲，引導學生判斷是什么樂器。要求學生E表達自己的看法，隨后講解，讓學生了解音色的概念。

2、依據(jù)認知能力激發(fā)探索意識

每個學生由于學習能力、學習興趣等方面的差異，其對物理知識的認知會有較大的區(qū)別，對各種物理概念、規(guī)律等知識的掌握情況不盡相同。物理教師在開展教學活動的過程中，要對學生之間的這種差異形成充分認識，針對不同層次的學生設置難以程度不同的問題，使每個學生都能在最近發(fā)展區(qū)當中形成認知沖突，有效激發(fā)學生探索意識的發(fā)展，都能在學習過程中有所收獲。在教學實踐中，物理教師可以積極引入一些生活實例，或者一些簡單的小實驗，設計符合學生學情的認知沖突，引導學生帶著疑問與好奇開展對物理知識的探究活動。在此過程中，教師要充分突出學生的主體地位，利用互動式教學方式營造良好的學習氛圍。要突出教學設計的實效性，要求學生在小組合作學習中主動探索與思考，在相互交流中理解物理知識、掌握物理技能。在小組劃分上，要將學習能力較差的學生與學習能力較強的學生分到一個小組，在小組探究的過程中，組長按照問題的難易程度進行任務分配，以促進小組成員的共同進步，以達到優(yōu)勢互補的效果。

3、結(jié)合區(qū)域特色開展教學設計

不同學生在不同的家庭長大，所處的生活環(huán)境也會有較大差異，比如有些學生生活在農(nóng)業(yè)較為發(fā)達的地區(qū)，而有些學生生活在工業(yè)區(qū)，有些學生則生活在旅游區(qū)。生活環(huán)境的不同，導致學生認知上的差異，對不同事物的熟悉程度有一定差別。物理教師可以充分利用這一點來開展教學活動。新課標提出，教學內(nèi)容要盡量貼合我們的日常生活，來源于生活，從而使學生更好地適應社會需求，盡量拋除一些脫離實際的教學內(nèi)容。在教學活動中，物理教師要選擇一些我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖吕M行課堂教學設計與問題設計，突出地區(qū)特色，使學生以自己熟悉的生活場景為依托，對物理知識形成更為深刻的理解。比如在“杠桿”相關內(nèi)容的教學中，教師可以將老式壓水井作為例子對杠桿原理進行講解。

結(jié)束語：

總而言之，在初中物理教學中，教師要充分關注學生個體之間的差異，積極利用差異化教學策略促進教學質(zhì)量和教學效率的提升。強化對課堂教學內(nèi)容與問題的設計，在其中充分展現(xiàn)出差異化效果，更好地激發(fā)學生參與學習活動的熱情，在實現(xiàn)自我價值同時，為國家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。

參考文獻：

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