小學英語“以寫促讀,讀寫共進”的實踐與探索

黃文君

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，小學英語的教學理念與教學方法也得到了改進與提高，許多教師在教學小學英語的過程中更加看重英語教學中“讀”與“寫”兩種教學方面的結合，更好的促進學生在學習中讀寫能力的共同進步。但是在現(xiàn)階段，大部分小學英語教學中仍然存在一定的漏洞與缺點，沒有真正起到了提高學生讀寫能力的效果。所以，本文就著重針對小學英語教學中的讀寫共進理念開展討論分析，從問題入手，簡要的探究其具體的教學方法與措施，旨在為相關英語教育工作者提供更多可供參考的理論建議。

關鍵詞：小學英語;英語教學;以寫促讀;讀寫共進

引言

英語這門科目作為一門語言，在教學的過程中主要涉及到的就是讀與寫的內容，只有培養(yǎng)好了學生的讀寫能力，才能真正有效的提高教學質量，實現(xiàn)以寫促讀，讀寫共進的效果。在現(xiàn)階段的教學中，教師應當明確讀寫共進的重要性，同時根據(jù)讀寫共進的具體工作開展實踐與措施的研究，找出當前教學中存在的漏洞并根據(jù)漏洞開展教學工作，最終實現(xiàn)對學生讀寫能力的培養(yǎng)效果。

一、小學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題簡述

小學英語作為小學教學工作中的一門主科，在小學教學工作中有著極為重要的地位，但是分析當前小學教學工作時可以發(fā)現(xiàn)，小學教師在開展教學工作時仍然存在一些漏洞與問題，這些問題并不利于小學教學工作的進步與發(fā)展，同時也不利于學生能力讀寫能力的提高。本文中在研究小學英語教學中讀寫能力的培養(yǎng)中，首先從小學英語教學的現(xiàn)狀及具體存在的問題開展討論分析，進而為下文開展實踐對策的探索提供導向作用。

（一）大部分教師采用題海教學方式，知識浮于表面

由于學生在小學學習階段中存在中考壓力較大，再加上我國長期以來一直開展的應試教育，許多教師在開展英語教學工作時習慣性的采用題海教學方式。題海的教學方法雖然看似在教學中有一定的作用，但是會占用掉學生大部分的時間，就導致學生沒有時間進行閱讀工作，也就沒辦法有效的提高閱讀理解能力，使得許多學生雖然單詞都認識，但是閱讀能力仍然處在一個較低的水平中。

另外，英語這門學科是一門語言學科，在我國的教學環(huán)節(jié)下，英語并沒有很好的語言環(huán)境，所以學生的英語口語能力也就相對較差，對于英語口語的熱情與積極性也普遍偏低，很多時候英語教學與英語學習更傾向于工具化，不能很好的激發(fā)學生的讀與寫的能力，學生也無法將英語應用到生活環(huán)境中，長此以往也會導致學生在學英語時的學后易忘的情況出現(xiàn)。

（二）課堂教學偏向平淡

由于小學生在英語學習中熱情與積極性較低，而教師的教學工作又偏向于傳統(tǒng)的教學體系，因此教學工作在大多數(shù)情況下都是處于一種平淡的情況開展進行的。許多學生雖然在英語學習中心理跟著老師進行思考，同時也富有想象力，但是在實際課堂表現(xiàn)上卻表現(xiàn)出一種沉悶、不積極的態(tài)度，在課堂上表現(xiàn)更多的就是聽和記筆記，這樣就很難形成有效的教學效果，也就無法提高教學質量與課堂環(huán)境，使教學工作變得極其平淡。

二、小學英語教學中實施“以寫促讀，讀寫共進”的重要性分析

英語作為一門語言來看，學習它最主要的就是通過讀與寫兩種方式。閱讀是可以基于語境之外的一種有效的學習英語方式，學生通過大量的閱讀可以積累更多的英語語言與英語表達形式，進而學到真正的英語。閱讀與寫作的兩個過程在本質上來看應當是相輔相成的，通過閱讀學生可以實現(xiàn)知識的吸收，而通過寫作，學生可以實現(xiàn)知識的輸出，也就是說，英語學習中閱讀是為寫作打基礎、做準備。而在學習表現(xiàn)上來看，閱讀屬于學生積累的過程，閱讀量的增加也會使寫作水平得到提高與進步，而寫作是一個創(chuàng)造力的表現(xiàn)，通過將大腦中積累的知識通過組織后形成一些語言表現(xiàn)出來。另外，閱讀可以帶動寫作能力的提高與寫作內容的豐富，而寫作的增多也可以帶動閱讀質量的提高與閱讀的深入。因此，在小學英語教學中融入“以讀促寫，讀寫共進”的理念可以有效的增強小學學生的英語水平，豐富了英語教學內容，形成了更好的教學效果。

三、小學英語教學中開展“以寫促讀，讀寫共進”的探索與實踐

基于上文可知，閱讀與寫作之間有著較強的聯(lián)系效果，因此在教學工作中，讀與寫之間也可以形成較強的聯(lián)系，很好的起到提高學生英語能力的作用。但是在現(xiàn)階段中，英語教學工作仍然存在許多的漏洞與缺點，不能形成以讀促寫、讀寫共進的效果，影響了教學的質量與學生讀寫能力的提高。本文就基于學生的讀寫能力培養(yǎng)開展討論研究，從三個方面提出了優(yōu)化學生讀寫能力的主要方向與措施，并開展實踐探索，為小學英語教育工作者提供更多可供參考的理論建議。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，為寫作奠定堅實的基礎

小學生仍然處于一個活力較強的階段，因此在小學英語教學中，教師應當首先注重對學生英語閱讀積極性的培養(yǎng)，為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，同時有效的激發(fā)學生的英語閱讀興趣，為寫作奠定堅實的基礎。

若想要激發(fā)學生的英語閱讀興趣，首先教師就應當做好閱讀前的鋪墊工作，為將要閱讀的文章做一個有趣的介紹，同時可以采用一些ppt或者短片的形式進行對學生學習興趣的激發(fā)，提高學生的體驗效果與學習興趣。學生在擁有了閱讀興趣后就可以將閱讀材料更好的轉化為寫作積累，進一步為寫作奠定基礎，同時還可以有效的增強課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)設一個活潑生動的英語學習環(huán)境。

（二）引導學生分析閱讀材料，提煉閱讀結構

閱讀學習中，學生對于材料的分析能力很重要，學生通過對閱讀材料的分析可以將閱讀文章中的知識點進行吸收與深化，如果學生可以在長期的閱讀中形成一種自覺分析材料的習慣，就能有效的提高其閱讀能力，同時可以將閱讀中的整體結構與整體的主旨方向進行感知，提高閱讀中的分析效果，在除了對文章內容的閱讀之外，還可以對整篇的布局與行文結構進行提煉學習，為寫作奠定更好的方向。

結論：

總而言之，在小學英語教學中，教師應當注重將讀與寫進行結合，通過閱讀促進寫作，推進學生閱讀能力英語寫作能力的共同發(fā)展，使學生通過閱讀與寫作得到切實有效的進步。因此，讀寫共進的理念在教學實踐中有著明顯的作用，非常值得應用在小學英語教學工作中，更好的為學生提供一個英語學習與進步的機會。

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