課堂教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)有效性

胡嬌

一、研究的背景

（一）從教師教育政策層面來(lái)講：在最新的中小學(xué)教師資格考試面試評(píng)分細(xì)則（試行）中提出了8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)認(rèn)知、心里素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）從教師教育理論層面來(lái)說(shuō)：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。

（三）從教師教育實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)：從受教育者角度講，學(xué)會(huì)了思維的學(xué)生是 在一種向智慧挑戰(zhàn)的心態(tài)下，主動(dòng)積極地思考、探究，積極主動(dòng)地運(yùn)用自身的智 慧，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、選擇重組等多種綜合活 動(dòng)。

二、主要觀點(diǎn)

從目前我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀來(lái)看，新教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中存在著很大的差異，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不僅能在整個(gè)課程中上熟練地把握整個(gè)課程的開(kāi)展，包括教案的準(zhǔn)備、課程的實(shí)施和課后的思考總結(jié)。在課程結(jié)束后能對(duì)課程中存在的問(wèn)題做深刻的反思。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累這個(gè)過(guò)程中起作用的就是教師思維品質(zhì)的差異，此研究就是要通過(guò)比較不同教師在教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果差異，從而透過(guò)現(xiàn)象分析深層次存在的教師思維的差異，最后得出教師思維在教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

三、案例描述

本次課程案例研究對(duì)象選擇的是云大附中低年級(jí)段中的其中一個(gè)班級(jí)作為聽(tīng)課對(duì)象，任課教師是一位入職了兩年的新手教師，時(shí)間是2018年11月6日上午，課程時(shí)間為40分鐘，課程內(nèi)容是繪本的閱讀“我的幸運(yùn)一天”。

整個(gè)課程的展開(kāi)是根據(jù)：“看圖——讀文——猜想——驗(yàn)證”的順序來(lái)進(jìn)行的。

1.導(dǎo)課環(huán)節(jié)： “以圖片的形式展示課程的主題——繪本的閱讀“我的幸運(yùn)一天”，給學(xué)生留思考的空間，圖片展示的是繪本的封面， 封面上的是由文字和畫(huà)面組成，畫(huà)面上的是一只狐貍和一只小豬，配文“我的幸運(yùn)一天”，老師給出圖片以后，給學(xué)生思考，幸運(yùn)的一天是狐貍的幸運(yùn)的一天，還是小豬的幸運(yùn)的一天？

2.學(xué)生進(jìn)行猜想后，得出不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為是小豬的幸運(yùn)一天，有的學(xué)生認(rèn)為是狐貍的幸運(yùn)一天。帶著不同的答案，老師給出第二圖片，從第二幅圖片中的文字及圖畫(huà)驗(yàn)證學(xué)生們的不同猜想。第二幅圖片中展示的是狡猾的狐貍抓住了可憐的小豬，配文是“這真是我的幸運(yùn)一天！”狐貍大聲叫道，“什么時(shí)候午餐竟然自己送上門來(lái)！”課程進(jìn)行到這里的時(shí)候，顯而易見(jiàn)，目前幸運(yùn)的一天值得是狐貍的幸運(yùn)一天，因?yàn)槲绮妥约核蜕祥T來(lái)。

3.第三張圖片的時(shí)候，狐貍拎起小豬，仔細(xì)的打量著小豬 ，估計(jì)在計(jì)劃著怎么進(jìn)行美味的午餐。圖片配文，猜想小豬會(huì)怎么樣 ？同樣的，老師又提出問(wèn)題給學(xué)生們思考，小豬接下來(lái)將會(huì)遭遇怎樣的事情呢？學(xué)生依舊自己思考，不同的學(xué)生給出不同步給的答案。有的學(xué)生認(rèn)為小豬將會(huì)被狡猾的狐貍當(dāng)作午餐吃掉，有的學(xué)生認(rèn)為小豬在想辦法怎么逃走。故事的情節(jié)依舊繼續(xù)發(fā)展，出現(xiàn)第3張圖片的配文，小豬嘆了口氣說(shuō)道：“好吧，聽(tīng)你的安排吧?？墒?，我有一件事情要說(shuō)。”小豬說(shuō)的話老師還用紅色字體標(biāo)紅，提出問(wèn)題：小豬要說(shuō)什么事情呢？故事發(fā)展到這里是不是有什么轉(zhuǎn)機(jī)？

4.出現(xiàn)第四張圖片配文：同樣狐貍說(shuō)的話 老師用藍(lán)色字體表示

“可是什么？”狐貍吼道。

“嗯，你知道，我是一只豬，而豬是 非常臟的。難道你就不想給我洗洗澡嗎？想一想吧，狐貍先生?！?/p>

“嗯，”狐貍自言自語(yǔ)道，“他是很臟?！?/p>

于是狐貍先生把小豬洗澡洗的很干凈，現(xiàn)在是全村最干凈的小豬了。

5.出現(xiàn)第四張圖片，這張圖片同之前的圖片不一樣，這張圖片除了圖畫(huà)及配文以外，還有填空的橫線。根據(jù)課程的繼續(xù)，橫線的位置老師是留給學(xué)生自己思考狐貍先生及小豬說(shuō)話時(shí)候的語(yǔ)氣，這樣的環(huán)節(jié)互動(dòng)，更多學(xué)生就參與到老師的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，老師提問(wèn)學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生分角色扮演小豬及狐貍先生的對(duì)話，帶著小豬及狐貍先生的情感對(duì)話，繪本故事的發(fā)展就更加的生動(dòng)形象，學(xué)生的參與積極性就越高，課程效果就越好。第四張圖片的配文如下：

（? ? ? ?）“好吧，聽(tīng)你的安排吧?？墒恰ぁぁぁぁぁぁぁ?/p>

“可是什么？”（? ? ? ? ）

“嗯，你知道，我是一直非常小的豬。難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過(guò)癮一點(diǎn)嗎？想一想吧，狐貍先生?！?/p>

“嗯，”（? ? ? ? ）“他確實(shí)小了點(diǎn)?！?/p>

老師先請(qǐng)學(xué)生自己給小豬和狐貍先生配上相應(yīng)的語(yǔ)氣，然后再給出老師自己的配文，如下：

（小豬嘆了口氣說(shuō) ）“好吧，聽(tīng)你的安排吧?？墒恰ぁぁぁぁぁぁぁ?/p>

“可是什么？”（ 狐貍吼道）

“嗯，你知道，我是一直非常小的豬。難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過(guò)癮一點(diǎn)嗎？想一想吧，狐貍先生。”

“嗯，”（狐貍自言自語(yǔ)道）“他確實(shí)小了點(diǎn)?！?/p>

6.故事仍在繼續(xù)，老師給出第六張圖片。第六張圖片上小豬吃得飽飽的，狐貍先生正準(zhǔn)備把他送進(jìn)烤箱。

“好了，”狐貍說(shuō)，“現(xiàn)在你是全村最肥的小豬了”給我進(jìn)烤箱吧！”

老師提出問(wèn)題，小豬幾經(jīng)波折，小豬的命運(yùn)如何呢？不同的學(xué)生進(jìn)行自己的思考 猜想小豬接下來(lái)的命運(yùn)將是怎樣的。

7.出現(xiàn)第七張圖片，老師繼續(xù)選擇請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整小豬和狐貍先生所說(shuō)的話，配文如下：

小豬嘆了口氣說(shuō)（? ? ? ? ）

（? ? ? ? ? ）狐貍叫道

（? ? ? ? ? ）狐貍自言自語(yǔ)道（? ? ? ）

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，老師給學(xué)生足夠的思考空間，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力。

8.出現(xiàn)第八張圖片，狐貍再給小豬按摩，小豬很舒服的享受，而狐貍先生很累了，最后就睡著啦了，這時(shí)候小豬就趁著狐貍睡著了，吃飽喝足的小豬高興的回家了，小豬現(xiàn)在是全村最干凈、最肥、最柔軟的小豬了。

四、改進(jìn)策略

1.課程導(dǎo)入部分可以進(jìn)行一些修改，比如圖片導(dǎo)入之前可以運(yùn)用一些課前游戲來(lái)活躍學(xué)生的課堂氣氛，直接就切入課程主題不是不好，但就低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活躍氣氛的環(huán)節(jié)還是必要的。

2.在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生角色扮演的環(huán)節(jié)，教師主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事的深刻性，但是，最重要的還是要學(xué)生發(fā)揮想象，更多的思考故事中的小豬和狐貍先生到底是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)話的這樣學(xué)生的理解會(huì)更加的深刻，并且這樣還增加學(xué)生詞匯量。

3.最后課程的延伸環(huán)節(jié)，這是整堂課的重點(diǎn)，學(xué)生從故事中學(xué)到的道理有些什么，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候要運(yùn)用智慧取得勝利。其實(shí)這個(gè)故事中的道理不僅這一個(gè)，老師不用給出學(xué)生固定的答案，不僅是處于困境中才是這樣，在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也要用積極的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題，不到最后都不要輕易放棄任何希望也是故事中的道理之一。

參考文獻(xiàn)

[1]胡慶芳. 課例研究，我們一起來(lái)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2013.