以經(jīng)典閱讀為載體，提升小學生語文寫作能力

嚴敏

摘要：文學經(jīng)典之所以是經(jīng)典，是因為其自身具備極高的美學和閱讀價值，在悠悠歷史長河中經(jīng)受住了時間的考驗并獲得了大家的認可。閱讀經(jīng)典文本有利于學生習得古人智慧、塑造高尚人格、提升綜合素養(yǎng)。除此之外，經(jīng)典閱讀中的文字運用、思想境界、行文脈絡也是學生值得研讀、學習、模仿的重要內(nèi)容之一，在開拓學生眼界、豐富學生情感、提升學生寫作能力等方面發(fā)揮著積極的作用?；诖耍疚囊孕W語文課程為例，探究以經(jīng)典閱讀為載體提升學生寫作能力的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;經(jīng)典閱讀;寫作能力

閱讀和寫作在語文教學中占據(jù)著重要的位置，受到了語文教師們的廣泛關注。除此之外，閱讀和寫作關系密切，不可分割，通過閱讀，尤其是閱讀和學習經(jīng)典文本可以讓學生積累大量的寫作素材、習得文章寫作思路和表達方式，并通過寫作促進學生對于語言知識和技能的內(nèi)化吸收，從而提高學生的寫作能力?；诖耍P者結(jié)合多年教學經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點建議：

一、立足經(jīng)典閱讀文本，積累寫作素材

筆者在寫作教學中發(fā)現(xiàn)很多學生存在著沒內(nèi)容可寫、無話可說和喜歡胡編亂造等問題，導致作文寫作水平低下。因此，筆者在語文教學實踐活動中將經(jīng)典閱讀當做寫作的素材庫，引導學生從中獲得源源不斷的寫作素材。

如，在學習《狼牙山五壯士》這一篇經(jīng)典閱讀文本時，筆者利用網(wǎng)絡技術(shù)查找了相關的影視資料，節(jié)選了其中最精彩、最悲壯的一段作為本課的教學資料，旨在引發(fā)學生對革命先烈的敬佩和緬懷之情。等到視頻播放完畢后，為了順利地引起學生們的閱讀興趣，筆者提出了一系列問題：

大家觀看完影視資料后有什么感想？

你對誰印象深刻？

你有什么話想對這五位英雄說嗎？

下面請大家打開教材《狼牙山五壯士》這一篇文章，看一看文章中的五壯士形象與影視劇中有什么不同？

由此引導學生進入文本的閱讀中。十五分鐘，學生們陸續(xù)完成了閱讀任務，紛紛舉手回答筆者提出的問題，順利地完成了閱讀任務。接下來，筆者為學生們布置了一項課后作業(yè)：你能將這篇文章的讀后感寫下來嗎？目的是要將《狼牙山五壯士》作為一種素材，讓學生們積累下來，提升自身寫作能力。

在本次閱讀實踐活動中，教師就經(jīng)典閱讀文章提出了一系列問題并協(xié)助學生解決這些問題，順利地完成了閱讀任務，除此之外，教師還把閱讀文章作為素材積累的來源，提升了學生的寫作能力。

二、立足經(jīng)典閱讀文本，提供仿寫平臺

經(jīng)典閱讀文本除了作為素材來源外，其中豐富的情感、優(yōu)美的語言、巧妙的寫作思路和方式也能為學生的寫作提供借鑒。因此，筆者引導學生閱讀完經(jīng)典文章后就會布置仿寫任務，讓學生學會知識的積累、內(nèi)化、提升。

如，在閱讀完《少年閏土》這一篇經(jīng)典文章時，筆者認為文本充滿童趣，語言生動形象、情節(jié)豐富多彩十分適合學生進行仿寫。于是，筆者在講完本課的知識點后，利用最后的十分鐘，要求學生們認真閱讀下面這段話并進行仿寫：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

同學們一時陷入沉思，因為學生們的寫作能力與作者相比相差甚遠，而且學生的想象力有待提升，因此仿寫起來有一定的難度。見此情景，筆者要學生們抓住人物描寫的特點，引導學生從“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”體會人物的性格并鼓勵學生展開想象，大膽寫作。十分鐘后，筆者發(fā)現(xiàn)同學們陸續(xù)完成了教學任務，雖然和文學大師不能相比較，但是學生們還是盡量抓住人物的特點，完成了仿寫任務。

在語文教學實踐活動中，對經(jīng)典文章或者段落進行仿寫一方面可以內(nèi)化語文知識，提升學生的知識運用能力;另一方面還可以為學生提供寫作思路、語言、結(jié)構(gòu)和情感的仿寫范本，提升小學生的語文寫作能力。

三、立足經(jīng)典閱讀文本，形成有效習作

生成有效的作文是寫作教學的目的之一。因此在語文教學實踐中，筆者會充分利用閱讀中的各項內(nèi)容來提升學生的寫作能力。

如，筆者帶領學生進入五年級下冊第二單元的寫作教學活動中，教學目的是使學生學會看圖說話或者借助童年照片記述童年的趣事。為了完成這一寫作任務，筆者決定利用《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇文章作為范文講解，號召大家向其學習。首先，筆者要求學生對《童年的發(fā)現(xiàn)》進行了重讀，理清故事發(fā)展的順序、體會文章表達的情感、學習文章的寫作風格;其次，筆者為學生們布置了幾個小練筆：

（一）對本課內(nèi)容進行縮寫，把字數(shù)控制在300字左右。

（二）模仿文章的語言進行單元寫作

因為在課堂上學生們已經(jīng)對閱讀文章有了深度的理解和認識，因此很快地就動起筆來，順利完成了此次的寫作任務。

在本次教學實踐活動中，教師帶領學生重新復習了本單元的課文并根據(jù)文章內(nèi)容布置了相關的隨堂小練筆，為學生提供了寫作素材、寫作思路和寫作方式，以此提升學生們的寫作教學能力。

四、利用經(jīng)典閱讀文本，改善習作質(zhì)量

好的文章都是通過作者一遍遍的修改才呈現(xiàn)在讀者面前的，因此筆者十分重視作文的評改教學活動，力求以經(jīng)典文章為寫作標準，促使學生不斷努力，最終提高作品質(zhì)量。

如，在學習完《臨死前的嚴監(jiān)生》這一段精彩的人物描寫后，無論是通過眾人猜測嚴監(jiān)生伸出兩根手指的意思來側(cè)面突出嚴監(jiān)生的吝嗇，還是簡練傳神的語言特點都值得學生們學習和借鑒。因此，筆者為學生們布置了一個寫作任務：寫一寫班上的同學，讓大家猜一猜他或者她是誰？同學們對這一個寫作任務十分感興趣，因此迫不及待地拿起筆來開始自己的創(chuàng)作活動。等到大家創(chuàng)作完自己的作品后，由筆者隨機邀請幾名學生朗讀自己的作品，其他學生進行內(nèi)容猜測，以此發(fā)現(xiàn)大家寫作中存在的問題。很快地，學生們的問題就表露無遺了：有些學生東一句、西一句，沒有抓住人物特點，同學們也猜測不出是誰;有些學生語言表達重復;還有的學生剛剛朗讀就被其他學生猜測出來，沒有掌握側(cè)面描寫的方式。見此情景，筆者一一指出學生們作品中存在的問題并對比《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇經(jīng)典文本給出修改意見，促使學生向簡單看齊，提升寫作質(zhì)量。

新課程改革背景下，小學生寫作水平亟待提升，這就促使廣大教育工作者們不斷更新教學理念，探究提升學生寫作能力的有效策略。筆者認為以經(jīng)典閱讀為載體提升小學生語文寫作能力是一種有效的教學手段，值得廣大教育工作者一試。

參考文獻：

[1]吳平發(fā).以“讀”促“寫”培養(yǎng)小學生寫作能力[J].學周刊，2018（25）.

[2]魏柳芳.輕松閱讀、輕松寫作——小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].課程教育研究，2018（52）.