強化語篇意識，錘煉高效課堂

張妮娜

語篇語言學認為人們在交際時，采用的是連貫的語篇形式，而不是雜亂無章的詞句，交際中的語言不是孤立零散的存在，需要依賴一定的語境才能實現交際的目的，只有語篇才能提供充實有效的語境，最完整、最有效、最真實地表達交流者的思想意圖。語篇意識主要是一種教學思想和理念，而不是僅僅局限于語言材料的“篇章”性質。教師可以把語篇意識運用于日常教學，運用于不同類型的教學材料，運用于對詞匯、對話、段落文章等教學過程。下面就以PEP《小學英語》六年級下冊Unit3 PA Read and write為例，談談如何在語篇意識地指導下進行高效的閱讀教學。

一、在語篇意識中導入任務

新課程倡導任務型教學模式，它能有效的激發(fā)學生的求知欲，改變以往學生被動地在課堂中接受知識的狀態(tài)，為學生生動活潑的發(fā)展提供了空間。其實質就是學習者在一定的語言環(huán)境中理解語言、完成真實或半真實的交際活動，形成語言能力。這正是語篇教學得以順利實施的有力保障。因此，教者采用任務教學導入新知，并且使任務貫穿于整節(jié)課，為語篇教學營造語言環(huán)境。課例內容是討論Wu Yifan的last weekend。課開始的時候，教者通過與大家討論各自的興趣愛好引出Wu Yifan這個大家都熟知的朋友及他繁忙多彩的周末生活，自然地進入了Wu Yifan的last weekend。跟隨音樂，翻開Wu Yifan的周末集冊，欣賞他去過周末的照片，并用所學的“What did you do？I …”句型討論這些照片，鞏固了舊知。進而欣賞有關課文內容的一些照片，教者讓大家想一想在Wu的這張照片中能看到什么，猜測下Wu Yifan 上個周末干了些什么。孩子們很好奇，紛紛猜測，學習積極性被調動起來。

T： I have many hobbies，I like reading books and travelling. Look at my pictures.通過欣賞教者的照片，引出好友Wu Yifan以及他的last weekend。

教者利用貼近學生生活實際的學習任務，為下面在語篇意識的指導下完整呈現課文做準備。

二、在語篇意識中先行視聽

語篇教學必須先感知語言材料，而后體驗內化，最后轉為實踐運用。而理解語篇材料是這一過程的重要環(huán)節(jié)，因為語言的體驗、內化和實踐都是建立在對語篇理解的基礎上的。所以教者首先層層深入指導學生理解語篇材料。任務導入激起學生的求知欲后，教者帶學生進入到任務準備階段，讓他們通過仔細觀察Wu Yifan旅行的照片整體感知課文，建立起對課文的初步理解。

三、在語篇意識中巧妙導讀

初步理解課文大意后，下面在語篇意識中進一步學習課文。本課的難點是He? visited …and…第三人稱過去式的表達。這難點不是那么容易攻破，很難理解，需要反復的操練，學生才能熟知和掌握。照片中的動作單詞都出現在重點句中，而且都是過去式。所以教者讓學生尋讀，把這些句子都找出來。尋讀又稱查讀，是閱讀教學中常用的技巧之一。

四、在語篇意識中探討質疑

新課程倡導小組合作學習、探究性學習，主張教師引導學生自主學習，主動發(fā)現問題，提出疑問。到此時還有兩個難點句型沒有解決：He washed his clothes and cleaned his room.這個第三人稱的過去式表達，還有它們的書寫指導。另外，學生之間是存在個體差異的，因此還會存在預設以外沒有解決的問題。教者讓學生在小組中精讀課文。精讀課文是一節(jié)課中最關鍵的環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文，不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統(tǒng)的學習。

五、在語篇意識中交流輸出

在語篇意識下還要加強朗讀指導訓練。引導學生模仿錄音讀、分角色朗讀、分角色表演等，使每個學生學會讀、愛讀，并能讀出語感，把課文讀活，提高學生的綜合語言運用能力。另外，教師要意識到，若要使學生真正形成綜合語言運用能力，必須創(chuàng)造機會讓他們對認知的對話進行再加工，把新舊知識融為一體，完成知識的內化后進行實際運用。因此，教者要求學生集體朗讀、自由朗讀并對課文內容進行創(chuàng)編表演，在語篇意識的指導下活化課文內容學生能對課文加以理解，并加上動作，展現出Wu Yifan 精彩的last weekend.

在學生改編的文章中，他們加入了自己的理解，對句型做了整合與改變。同時運用了已學的知識，也鞏固了這一單元所學。

六、在語篇意識中操練運用

本課知識的重難點都已解決，但如何解決運用問題？閱讀的運用也是閱讀課學習中很重要的一個環(huán)節(jié)，是實現語言知識向語言能力轉化的關鍵步驟，也是最能體現語篇價值的環(huán)節(jié)。語篇為閱讀的運用提供真實的場景和語言范例，讓學生明確所學在何時用、怎么用。

外語教學的目的就是要培養(yǎng)學生的總體語言素質，發(fā)展學生的“意義潛勢”。 語篇帶動語境的創(chuàng)設，通過語篇帶動語言的輸出，通過語篇帶動語言的實踐，能提高學生學習的積極性，有效地幫助學生提高閱讀能力，并促進其英語學習能力的全面發(fā)展。

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