基于核心素養(yǎng)下的美術課堂設計教育探索

胡靈美

近代畫家蒙德里安畫作相信很多人熟識，他認為“藝術不拘泥于具象的東西，而是要反映出事物純粹的本質?！?016年頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》后，掀起了火熱的核心素養(yǎng)風，核心素養(yǎng)強調的不是傳統(tǒng)的知識技能，而是獲取知識技能的一種能力。李力加老師博客里有關于“視覺造物轉換”新名詞我覺得很在理，“視覺造物轉換本質上就是美術作品的創(chuàng)造與實現(xiàn)行為方式和過程，也可稱為‘視覺物化’。美術作品的創(chuàng)作方式和過程，就是典型的視覺物化，一個人只要學習美術文化課程，是要明確自己是可根據自己的想法，創(chuàng)造出自己想做的美術作品或其他滿足自己需要的生活用品。這就是學習美術文化的價值所在和學習目的所在?！庇梢陨嫌^點，我覺得美術課堂中的設計教育之任務艱巨，設計課是一種創(chuàng)新的課程，一場從無到有的變革，一種視覺盛宴。但我們應該認識到，到底什么是設計？設計的本質是什么？我們該帶給學生的是什么樣的設計教育。下面，筆者就談談在實際教學中對于設計教育的一些粗淺理解。

一、設計教育可提升的美術核心素養(yǎng)能力

（1）設計教育是解決問題的一種美術表現(xiàn)能力。生活中，我們會遇到各種各樣的問題。人的一生，都在進行解題。而設計正是以一種巧妙的藝術形式解決困擾著我們生活難題。要讓學生明白，我們之所以“設計”，首先是為了解決問題，其次要把問題解決得漂亮。也就是要有針對性地解決問題，并且能夠使問題得到有效解決。

筆者在教授《年年有余》一課魚盤擺魚的設計時，問道“如何讓魚在盤中游動”？

一個魚盤，幾條小魚該怎樣擺才合適呢？有幾種方法？有的學生說“嘴對嘴”有的說“旋轉起來”還有的說“全部頭朝外”…… 為了家里有個漂亮與眾不同的魚盤，孩子們絞盡腦汁，經過一番實踐，一堂課下來，呈現(xiàn)出各式魚盤，散發(fā)著孩子們自己思考的熱情。

孩子們在尋找問題，思考解決問題的方法過程中，體會到了“設計”的本質和含義，漸漸學會了設計，了解到的設計并不是憑空想象，不是“繡花枕頭”，而是切切實實為了解決人們生活中的問題，目的是在生活中人們可以使用到更美觀實用的物品。

（2）設計教育促使審美態(tài)度的轉變。核心素養(yǎng)五大能力之審美態(tài)度，也是設計中不可或缺的一個方面。在教學中，引導學生將實用和美觀相統(tǒng)一，并且有意識地將“設計以人為本”細化成為各類人群的設計，“投其所好”進行設計。這其實也是一種設計心理學的滲透，針對不同人群的心理需求進行設計，這樣往往能夠達到事半功倍的效果。

設計不同于藝術，因為設計最終將被廣泛地使用到生活中，并有一定的商業(yè)價值，所以讓孩子們意識到好的設計既兼?zhèn)渌囆g品的美感，同時也是實用的，只有這樣的設計作品才能被大家廣泛接受和喜歡。

（3）設計教育是培養(yǎng)創(chuàng)想能力的途徑。在設計草圖階段，我讓孩子們思考“為誰而設計”，目的是讓孩子們認真思考這類人群的需求，從而找到設計的突破口。孩子們有的為爸爸媽媽設計，有的為同學設計，有的為留守兒童設計。例如：四年級茶香四溢這課，設計茶壺。我們的學生就針對市場指向，給各類買家設計出款式多樣的茶壺。

這樣的為“他人”設計，使我感到，我的教學已經在潛移默化地滲透一種人文思想，好的設計是具有一定的社會責任感。

二、完善設計教育的途徑

（1）欣賞各類作品，萌發(fā)設計意識。“生活本身，就是設計的起源地。而設計，歸根到底就是我們對生活的發(fā)言?！比毡驹O計師原研哉在書中，闡述了設計與日常生活的關系。 為此，為了拓寬學生的眼界，我們要讓學生欣賞到來自生活中的各類作品。比如，在上五年級《適合紋樣》一課，我所帶領學生欣賞的是世界知名品牌的服裝，包，飾品。愛馬仕絲巾是世界最昂貴的絲巾，小小的一塊就價格不菲，而最令人稱奇的是這么小件的物品照樣有大市場，究其原因我想應該是愛馬仕公司所倡導的設計理念，“一條愛馬仕絲巾足以讓任何一件平庸的衣服變得驚艷無比”為此，愛馬仕所有的絲巾都有自己的設計理念，有自己獨特的風格。

在課堂欣賞中，首先帶領學生欣賞分析，如，這么傳奇的絲巾的圖案有沒特點？有無組合規(guī)律？在色彩搭配上是否有發(fā)現(xiàn)？聯(lián)系今天的作業(yè)，我們也設計一塊絲巾，用自己喜歡的圖案紋樣進行搭配該怎么設計？一環(huán)扣一環(huán)的課堂設計讓學生在欣賞中逐步領會設計的要領，進而完成設計作業(yè)。

（2）課堂實踐作業(yè)，加強設計能力。同是一樣物體各人各看法，觀點不一致所呈現(xiàn)的作品必然不一樣，暫且不說誰好誰壞，我們無非就是通過各種課堂實踐作業(yè)，讓學生體驗設計的魅力，鍛煉設計的能力。如，我們書本封面后頁都有條形碼，超市各類商品都有條形碼或二維碼等，結合生活實際來改造條形碼也是一大設計素材。課堂作業(yè)精彩紛呈，學生積極性之高也是筆者所料不及的。

（3）參與各類比賽，提升實操能力?，F(xiàn)在是網絡通訊發(fā)達的社會，經常會舉行一些征集設計類作品，比如，設計標識，會標之類。我們可多鼓勵學生參與。讓學生在實戰(zhàn)中獲取設計的感觀意識，提升創(chuàng)作的美術表現(xiàn)能力。

王安憶在《長恨歌》里這樣描述時尚“那些過時的樣式，過些時間又會變成新樣式。這就是時尚的規(guī)律”。確實，時尚是一種輪回，經典的理論和元素總能一次次地出現(xiàn)在我們眼前，而設計師就是時尚的造物主，為此，我們小學美術教育更應該加強設計教育，在課改的大潮下，融合各學科的內容，培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的設計意識，提高設計能力，加強藝術與設計的視野。同時，這也是對自我的一種挑戰(zhàn)，投身到設計這門海洋中，加強設計類教育學習，能使教學中不間斷的給學生涓涓細流般的知識能力。