淺談四年級語文閱讀與寫作教學(xué)

鄭靜雯

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)時學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！瓕懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，然給學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄读x務(wù)教育語文課程表針（2011年版）》

閱讀與寫作一直是小學(xué)中高段語文教學(xué)的重中之重，也是教學(xué)中難以企及的高度。對于四年級的語文閱讀與寫作教學(xué)，實踐幾年，總結(jié)如下幾點經(jīng)驗：

一、重文本，理脈絡(luò)

在開展語文日常的閱讀教學(xué)中，我總是想辦法讓學(xué)生從預(yù)習就開始思維的訓(xùn)練，如設(shè)立預(yù)習單，內(nèi)容如下：

關(guān)鍵詞

（文眼）

句子1????? 從這句話中我體會到：

句子2????? 從這句話中我體會到：

讀文后感受

寫法一兩點

設(shè)立這個預(yù)習單，相關(guān)的內(nèi)容主要是學(xué)會在閱讀教學(xué)開展時訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習體驗與文本之間對話的過程的意義。在充分利用文本的前提下為課堂40分鐘贏得發(fā)展思維、獲取審美體驗的基礎(chǔ)。我堅信不預(yù)不立的課堂教學(xué)思路，做有準備的課堂，是尊重學(xué)生思維有效發(fā)展的生命課堂，不至于讓孩子們在課堂中提問尷尬，討論尷尬，喪失學(xué)習語文的信心。

四年級的課堂閱讀教學(xué)在新課標中有明確的要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”因此，在預(yù)習單中讓學(xué)生凝練出關(guān)鍵詞，我更愿意稱之為“文眼”，這一項訓(xùn)練非常重要，這是學(xué)生在閱讀文本中初步把握文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵。訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生在寫作中能聚焦中心，把握主題，避免離題。在開課時一定是要全班進行交流的。有了主線的牽引，在賞析閱讀中才能使學(xué)生緊緊圍繞文本展開合作探究學(xué)習。

二、重講練，巧結(jié)合

聽過無數(shù)精彩的閱讀教學(xué)公開課，最后留給我們思索良多，討論價值高的課堂往往是講練結(jié)合的閱讀教學(xué)課堂。再聯(lián)系我們的單元主題教學(xué)與習作的層次教學(xué)，往往值得我們探究的也是這類型的課堂，因此，在小學(xué)中段的語文教學(xué)中，我慢慢也側(cè)重于講練一體化，但又與一般老師的講練結(jié)合有所不同。 我的做法是，始終把語言的運用做到最大化，尤其重視學(xué)生的課堂生成。簡而言之，也就是所有單元課文的學(xué)習都是為了單元習作而做的準備。閱讀教學(xué)也好，生字教學(xué)也好，所有的輸入最終都是要讓學(xué)生學(xué)會輸出。大到整篇文章的文眼，小到段落的段眼，我都側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會感悟與發(fā)現(xiàn)，尤其是表達的方式方法，表達的主要內(nèi)容。有些文章一目了然，但有些文章是模糊的，都要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，把語用根植于心，站在更高的層次去探究學(xué)習，才能使學(xué)生有所進益。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)對于閱讀與習作是大有好處的，原來學(xué)生覺得寫作難下筆，是因為不得入門，我們充分利用教材，立足于教材，相當如把一把鑰匙放在學(xué)生的手上，教會她怎么開鎖。寫起作文來，就得心應(yīng)手了。

三、重反饋，精評價

學(xué)生在課堂的學(xué)習中，充分發(fā)揮了他們的能動性，鼓勵他們大膽發(fā)言，尊重他們的思維特點，真正實現(xiàn)把課堂還之于學(xué)生，尊重他們的個性體驗，那么就要多重視他們的學(xué)習反饋。可以是配套的練習冊，可以是日常的小練筆，一段話，一個句子，一篇文章等等，不粗制濫造，精講精練，一切皆歸結(jié)于用心。這反饋，有來自課堂的，有來自課后的，只要有練，就需要指導(dǎo)。如課堂針對某一段話尋找中心句，就引導(dǎo)學(xué)生通過尋找發(fā)現(xiàn)這段話的主要內(nèi)容和如何體現(xiàn)這個中心問題展開探究學(xué)習。通過個性探究、合作探究、交流分享，最后形成共識，再到發(fā)散思維，遷移運用。一個完整的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的磨合中，不斷有新知識的生成，這就是一種學(xué)與究的反饋。當然，在一個完成的閱讀教學(xué)反饋中，評價是必不可少的，在教師評價的指引下，還應(yīng)當教學(xué)學(xué)生也學(xué)會互相評價。這樣的思維碰撞，我理解為課堂語言運用的升華，學(xué)生語文情愫孕育的溫床。

四、重展示，養(yǎng)情智

新課標還指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！蹦苷f會寫，一直是我們語文教學(xué)的終極目標。每當學(xué)生完成一次精彩的練筆，片段、習作或口語交際，都應(yīng)該給學(xué)生搭建一個展示的舞臺，讓他們在一次一次的展示中增強說的信心，寫的沖勁。

總之，閱讀教學(xué)與習作教學(xué)就像人的兩條腿，只有一起配合行動，才能走得更穩(wěn)更遠，但在學(xué)行的路上，必然少不了磕磕絆絆，只要有心，相信路還是能走出來的！