巧抓小練筆 成就大作文

李敏

課余與同事交流，談論最多的話題就是作文教學。的確，提起作文，老師怕教，學生怕寫，這也是一直以來小學作文教學中存在的普遍問題。究其原因，我認為主要是教師教學目的不明，要求過高;課堂教學形式單一，結(jié)構(gòu)僵化;教學階段脫節(jié)，訓練無序。而學生處于被動作文，思維受阻;語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。為此，本學期我嘗試根據(jù)二年級學生的具體情況，就文取材，進行多層次、多觸角的作文小練筆，取得明顯實效。

一、激發(fā)學生興趣，讓學生樂于練筆

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！奔ぐl(fā)學生興趣是指導練筆的首要條件。生活中，很多細節(jié)往往是在無意中產(chǎn)生的，在這些精彩的瞬間，兒童的感受是比較深刻的，教師要善于捕捉契機，指導學生傾訴自己的感想，在學生熱情高漲的時候指導學生用文字表達內(nèi)心感想。

例如在部編版二年級下冊《詠柳》這首古詩中，詩人看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，我就引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、感情和詞語?！彼栽陂喿x教學中，我們要根據(jù)教學需要，滿足學生的表達欲望，從學生感興趣的事物出發(fā)，讓學生樂于練筆。

二、靈活安排教材，讓學生巧練筆

郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！贝迬n先生也說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結(jié)合?！边@說明小練筆是語文教學中必不可少的訓練。但是我認為小練筆的形式可以多樣，不必僅拘于課文練筆安排，只要我們覺得它是有益的，我們就可以自由整合教學資源，進行練筆訓練。

1、精彩處仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”兒童都有著天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆，有意識地讓正處于作文起始階段的學生 “依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內(nèi)容，讓他們在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如學習了《彩色的夢》一文后，可讓學生模仿練寫排比句：（1）腳尖滑過的地方，____________綠了;____________紅了;____________黃了，黃得____________。（2）我的彩色夢境，有____________，有____________，還有____________。又如《楓樹上的喜鵲》中有這樣一段話：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”學完這一段，也仿照這樣的句式寫一段話：____________，一會兒____________，一會兒____________，一會兒____________。

2、空白處補寫

有些課文有留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，讓學生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，對文章中意猶未盡的地方進行填充，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

如《青蛙賣荷塘》一課中有這樣一句話：多好的地方！有樹，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌。你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽……教學這部分內(nèi)容時，我問學生：“此時此刻，青蛙可能還會說些什么呢？”讓學生拿出筆把青蛙沒說完的話寫出來，同學們都寫得十分精彩。這樣不僅訓練了學生的寫作能力，而且還更好地理解了課文表達的意圖。

3、結(jié)尾處續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾含蓄，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結(jié)束，使人浮想聯(lián)翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想來激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

如《蜘蛛開店》寫的是一只蜘蛛決定開一家店，他賣了口罩、圍巾，賣襪子時，來了一只蜈蚣，嚇得它匆忙逃回網(wǎng)上。學完這課后，我提出一個問題：“蜘蛛后來會怎樣做呢？接下來會發(fā)生什么事？”激發(fā)學生想象，讓學生續(xù)寫文章。

4、插圖處再寫

我們小學語文教材里的許多課文都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是寥寥幾筆，如《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩中插圖上畫的是六月西湖的景色。課文中只用一首詩作了描寫。此時，我就抓住了這個寫“文”的機會，學文后讓學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容：荷花、荷葉的樣子以及周圍的環(huán)境等仔細描繪出來。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到六月西湖的美景，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

5、有感處抒寫

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如教學《小毛蟲》一課時，我在學生學完課文后，讓學生結(jié)合自己的生活實際寫一寫小毛蟲的成長經(jīng)歷對你有什么啟示 ，從中體會“萬事萬物都有自己的規(guī)律，每個人都有自己該做的事情”的道理。

三、及時批閱講評，讓學生有信心練筆。

學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼。如果教師只是一味讓學生寫而忽視對小練筆的批閱、講評，就辜負學生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失。因此，每次的批閱，我習慣于將學生的小練筆分成優(yōu)、良、中三個等級，讓付出了勞動的學生能充分得到老師的肯定，同時也提醒完成得不夠好的學生要繼續(xù)努力。 每次批閱完小練筆后，我都會及時挑選出一些寫得較好的文章、語句來表揚一番，再給學生們讀一讀，讓學生嘗到寫作的甜頭，獲得成功的喜悅和心靈上的滿足。在評賞之中，其他學生也會從身邊同學的寫作中獲得啟示，增強信心，漸漸消除“寫作難”的心理，悟出更多寫作技巧。

四、加強課外閱讀，讓學生提高練筆

教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！睂τ谡n外閱讀，新課標明確要求：“小學生的課外閱讀量應不少于145萬字?！钡侨绻麑W生在閱讀過程中，僅僅動了眼和口，卻沒有動筆，那么閱讀的意義從何談起？所謂“不動筆墨不讀書”，就是強調(diào)了寫與讀之間的重要關(guān)系。 富蘭克林說：“空袋子難以直立?！闭n外閱讀的視野更廣，學生思維更開闊，時間也更充足，這時的練筆內(nèi)容更廣泛、更豐富，能充實學生的“袋子”。在學生閱讀了課外書之后，教師應當適時指導學生寫閱讀筆記，或心得體會。這樣才不會使課外閱讀流于形式。而且，每一次閱讀都是心靈的旅行，學生也能從中產(chǎn)生寫作靈感，教師有必要讓學生進行一次練筆。例如，教師引領(lǐng)學生閱讀了《魯賓遜漂流記》這本書之后，可以指導學生想象魯賓遜在島上的生活情景，或者續(xù)寫故事結(jié)尾等等;在學生讀完《少年毛澤東》之后讓學生寫寫自己的感想，借此發(fā)展學生的思維能力和表達能力。

總之，小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。只要我們巧妙地抓好“小練筆”，學生最終一定會寫出好的“大作文”。

參考文獻 ： 《論語.雍也》 《葉圣陶教育文集》 《郭沫若談寫作》? 《小學語文課程標準》