核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂教學(xué)實踐探究

孫媛媛

【摘? 要】本文在課堂教學(xué)實踐及課題研究中，探索出了核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂教學(xué)策略。設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生確立核心素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)針對性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);實施合作式探究教學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);借助于情感體驗活動，內(nèi)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);課題研究

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中所形成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等。那么，核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課堂教學(xué)如何實施？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐及課題研究，提出以下觀點(diǎn)。

一、設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生確立核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其內(nèi)在聯(lián)系，并充分認(rèn)識，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，要看它是否與學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特征相契合;還要看它是否具體，具有可操作性;更要看它是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與能力層次。

如在設(shè)計“對外開放”這課教學(xué)目標(biāo)時，不能簡單地設(shè)定為“了解深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立，對外開放格局的形成，我國加入世界貿(mào)易組織?！睉?yīng)將其設(shè)計為“在了解對外開放知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用對外開放地區(qū)的地圖，理解并掌握對外開放格局，認(rèn)識鄧小平對改革開放所起的重要作用。”使學(xué)生從中體會到杰出人物對歷史發(fā)展所起的推動作用;認(rèn)識到對外開放，推動了我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和綜合國力的極大提高，使學(xué)生感受到對外開放則興，閉關(guān)自守則衰，理解我國繼續(xù)擴(kuò)大開放的意義。這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，既注重智育提升，也注重德育修行，同時能使學(xué)生內(nèi)化優(yōu)秀品格，外化崇高行為。

二、創(chuàng)設(shè)針對性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋能力，提升學(xué)生感悟和理解歷史問題的素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時，讓學(xué)生了解宋代海外貿(mào)易的興盛這一問題，可通過媒體關(guān)于“非洲陸續(xù)出現(xiàn)中國宋代錢幣”的報導(dǎo)，設(shè)置“中國與非洲遠(yuǎn)隔萬里，宋代的錢幣為什么會跑到非洲去？”這個問題來達(dá)成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

三、實施合作式探究教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

“合作探究”是在教學(xué)中通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。如，在講述八年級上冊《教育文化事業(yè)的發(fā)展》一課時，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)?；顒右唬鹤寣W(xué)生圍繞問題組內(nèi)合作討論完成課文標(biāo)題一“新式教育的開端”內(nèi)容?；顒佣簩W(xué)習(xí)認(rèn)識民國時期的時代特征，讓學(xué)生組內(nèi)合作以表格方式完成這一內(nèi)容?；顒尤好駠鴷r期的時代特征比較難。為了使學(xué)生更加充分認(rèn)識，讓學(xué)生在課前選取一個自己感興趣、欣賞的一位人物，進(jìn)行演講，并談自己的理解和感受。在活動中充分發(fā)揮，合理分工，完成任務(wù)。學(xué)生之間互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，既可以降低問題的難度，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。從而使學(xué)生更深的接觸材料，加深他們對作家作品的理解和記憶。

這種探究活動，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實證的意識。另一方面，通過小組的分工與合作，提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。

四、借助于情感體驗活動，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)是知識與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動―體驗―理解―內(nèi)化”的過程。為此，教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀滲透到課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。如，在學(xué)習(xí)《長征》一課時，提前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館等收集相關(guān)史料，課堂上出示《中國工農(nóng)紅軍長征路線圖》，以學(xué)生為主、教師補(bǔ)充，講述長征途中的故事，通過歌曲、朗誦、圖片、視頻等多種形式，再現(xiàn)巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地等重大事件，讓學(xué)生體會紅軍的堅韌不拔、自強(qiáng)不息、不怕犧牲、親密團(tuán)結(jié)等精神，并提倡學(xué)生在新時代重塑長征精神，為實現(xiàn)強(qiáng)國夢而奮斗。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生在生動的情境中獲得體驗，能更好認(rèn)識過去，把握當(dāng)下，面向未來。

總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，要靠歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常生活中積累，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

1.王永學(xué);新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變[J];新課程學(xué)習(xí);2010（11）

2.陳超;歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J];歷史教學(xué);2016（1）