高中歷史體驗式教學(xué)策略

俎樹花

摘要：在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，為了更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師需要從教學(xué)方式上進行改進與優(yōu)化，而體驗式教學(xué)法無疑是十分符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 高中歷史 教學(xué)策略

體驗式教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)或者再現(xiàn)，從而使學(xué)生在親歷的過程中進行知識的建構(gòu)。從體驗式教學(xué)的特征來看，這種教學(xué)模式更加尊重學(xué)生的獨特性，也更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。不難理解，正是由于具備這些特征，所以充分體現(xiàn)出了體驗式教學(xué)法的應(yīng)用價值。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)對體驗式教學(xué)的理念進行一定的研究，并以此為基礎(chǔ)開展各個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能促進教學(xué)過程的優(yōu)化，從而更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.活用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂氛圍

毋庸置疑，信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用對于體驗式教學(xué)的順利進行具有十分重要的意義。從實際情況來看，多媒體教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的主要形式。所謂多媒體教學(xué)，主要是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容的特點，合理進行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)媒體的選擇，并將其和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的教學(xué)活動。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變得更加直觀和生動，從而有效調(diào)動學(xué)生的探究熱情。

在《歐洲大陸的政體改革》這一課中，一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生了解德國的發(fā)展歷程以及德意志帝國民主政治制度的基本特點。在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在教學(xué)時利用多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《大國崛起》中“帝國春秋”這一集：當(dāng)歐洲各國紛紛建立民族國家之際，德國仍處于四分五裂的狀態(tài)。經(jīng)過不懈努力，經(jīng)濟學(xué)家李斯特提出的經(jīng)濟統(tǒng)一促進政治統(tǒng)一的構(gòu)想得以實施，德意志經(jīng)濟飛速發(fā)展。之后，普魯士的鐵血宰相俾斯麥通過三場對外戰(zhàn)爭，最終于1871年實現(xiàn)了德意志的統(tǒng)一。統(tǒng)一之后的德國十分重視教育和科技事業(yè)的發(fā)展，并在第二次工業(yè)革命中成為世界第二大經(jīng)濟強國。但是，兩次世界大戰(zhàn)中德國均成為戰(zhàn)爭策源地，并使得德國再次分裂。最終，通過深刻的反省，德國以一種和平的方式再次實現(xiàn)了統(tǒng)一。最終，通過視頻中生動的講述以及直觀的場景呈現(xiàn)，不但有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步的理解。

2.啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)合作探究

正如前文所述，在體驗式教學(xué)中，更加尊重學(xué)生的獨特性，也更能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。毋庸置疑，通過自主性的學(xué)習(xí)活動，可以更加有效地鞏固學(xué)生的課堂主體地位。因此，教師應(yīng)該充分重視引導(dǎo)學(xué)生進行一些自主性的思考，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進行合作探究，這樣一來，不但可以發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，而且能夠使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思維的發(fā)散。此外，教師還可以通過一些問題對學(xué)生進行一定的點撥，以此來引導(dǎo)學(xué)生探究活動的順利進行。

在《古羅馬的政制與法律》這一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生進行了合作探究。首先，我將學(xué)生分成了幾個小組，然后，我讓學(xué)生自主閱讀了這一課的主要內(nèi)容，從而對這一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)有了大致的了解。接著，我給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）羅馬共和國采取了哪些緩和貴族與平民矛盾的方法？（2）羅馬是怎樣從共和制轉(zhuǎn)變?yōu)樵字频?？元首制有怎樣的特點？（3）十二銅表法的內(nèi)容、實施的原因與目的、基本的作用分別是什么？十二銅表法的頒布說明了什么問題？（4）查士丁尼法典產(chǎn)生的原因是什么？這部法典是由哪些法律組成的？應(yīng)該如何評價這部法典？之后，我讓學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)對這些問題進行了討論。而通過小組合作探究的方式，多數(shù)學(xué)生都對這些問題有了比較全面的解答，這也進一步促進了學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容的理解。

3.組織課后實踐，深化知識理解

在體驗式教學(xué)中，課后實踐的作用同樣是十分重要的，尤其是對于歷史這樣一門與實際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，實踐活動更是具有重要意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)不斷組織學(xué)生進行課后實踐活動，這樣一來，能夠使教學(xué)內(nèi)容在實踐中得到再現(xiàn)，從而使學(xué)生對課堂所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

以《經(jīng)濟騰飛與生活巨變》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，這一課主要給學(xué)生講解了改革開放以來經(jīng)濟的快速發(fā)展以及人們生活方式的巨大變化。于是，完成這一課的教學(xué)之后，我結(jié)合這一課的主要內(nèi)容給學(xué)生布置了課后實踐任務(wù)，要求學(xué)生在課下對當(dāng)前的生活方式進行觀察與記錄，并通過資料查閱或者訪問長輩等方式了解本地以前的經(jīng)濟發(fā)展以及生活情況。而通過這種方式，也使學(xué)生對改革開放前后經(jīng)濟發(fā)展以及生活方式的巨大差異進行了更加直觀的對比，從而進一步強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)來說，體驗式教學(xué)法是一種十分適用于當(dāng)前高中歷史教學(xué)的模式。因此，教師應(yīng)通過更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@種模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，以此來不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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