指導(dǎo)朗讀，你掉坑了嗎

馬虹麗

語文課呼喚瑯瑯的讀書聲。有感情地朗讀，是理解文本、提高閱讀能力的重要方法。指導(dǎo)朗讀、以讀帶講更是我們語文課堂最常用的教學(xué)方法，但在教學(xué)中，總有不少老師掉進(jìn)了朗讀的坑。

要想讓指導(dǎo)朗讀有料有效，一定要注意以下幾個(gè)方面：

一、朗讀基調(diào)必須與文本的感情基調(diào)一致。語文教材由一篇篇選文構(gòu)成，文章的情感各不相同，朗讀的感情基調(diào)自然要因文而定，因文而變。正如葉圣陶先生所言：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！崩?，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》情感基調(diào)是低沉而堅(jiān)定的，如果老師指導(dǎo)學(xué)生用高亢激昂的聲調(diào)去讀，實(shí)在與詩歌情緒相去甚遠(yuǎn)，又怎能讀出那推己及人、憂國憂民的詩圣之心呢？

二、朗讀指導(dǎo)要符合語言自身的特點(diǎn)。不管是一句話、一段話，還是一篇文，都有語言自身的特點(diǎn)和規(guī)律。像我們常說的陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句就是按照語氣來分類的，朗讀時(shí)自然要讀出相應(yīng)的語氣來。但有些文本，由于其自身的特殊性，處理起來就難了一些。如白居易的《錢塘湖春行》，是一首律詩，但它的四聯(lián)并不完全符合后人所歸納的律詩的起承轉(zhuǎn)合，尤其是頸聯(lián)，實(shí)在算不上是“轉(zhuǎn)”。若老師非要按照起承轉(zhuǎn)合的要求來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就顯得有些別扭了。

三、朗讀指導(dǎo)要依學(xué)情而變。借班上課，老師往往對學(xué)情不了解。面對不同的學(xué)情，教學(xué)方法都要有所調(diào)整，指導(dǎo)朗讀的方法當(dāng)然更得隨機(jī)應(yīng)變。曾聽某老師教學(xué)《關(guān)雎》一課，請一名男生讀“窈窕淑女，君子好逑”一句，沒想到這個(gè)學(xué)生的朗讀水平了得，一張嘴停頓恰當(dāng)，重音清晰，拖音自然，韻味全出。可老師在這教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了指導(dǎo)朗讀，于是，又硬著頭皮再找一位女生來讀。讀完之后，老師再進(jìn)行范讀，強(qiáng)調(diào)重音，指導(dǎo)全班。程序是走完了，可師生是那么尷尬！第一個(gè)學(xué)生已經(jīng)讀得那么好了，還非得再叫學(xué)生讀、老師范讀嗎？就算要指導(dǎo)，完全可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評學(xué)習(xí)讀得最好的孩子呀！課堂上學(xué)情千變?nèi)f化，老師想以不變應(yīng)萬變，顯然是行不通的。

四、朗讀指導(dǎo)要目的清楚、指向清晰。朗讀是手段，不是目的，所以每一次的朗讀都要有明確的目的和指向。像詩歌教學(xué)就可能是：一讀，讀出音韻美;二讀，讀出畫面美;三讀，讀出情感美，等等。有的老師在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀來品味作者汪曾祺描寫菌子時(shí)的抑揚(yáng)筆法和平淡而有味的語言風(fēng)格;有的老師在教學(xué)《被壓扁的沙子》時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生感受說明文嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言共性和作者親切幽默的語言個(gè)性，這些目的明確的朗讀指導(dǎo)都收到了良好的教學(xué)效果，也給聽課老師留下了深刻的印象。指向清晰，朗讀才能真正為學(xué)生理解文本服務(wù)，否則就只能是為讀而讀。

五、朗讀指導(dǎo)要情為本、技為末。朗讀就是通過對語言文字的誦讀，感受文字的意味和情感。為了讀得好，常常會教給學(xué)生一些具體的方法，比如重音、停連、拖音、緩急、抑揚(yáng)等等，但著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)始終應(yīng)該是語言的情味。情味到了，就不必過多地在乎技巧，正如《紅樓夢》中香菱學(xué)詩時(shí)所說：“原來這些格調(diào)規(guī)矩竟是末事?！苯虒W(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，第二個(gè)環(huán)節(jié)為“巧讀詩歌知詩人”。針對文章前三段，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的誦讀：第一段，讀好動(dòng)詞;第二段，讀出緩急;第三段，讀出層次。乍一看，設(shè)計(jì)得很巧妙，細(xì)一想，有點(diǎn)問題。究竟是應(yīng)該通過規(guī)定的朗讀方法去體味情感，還是應(yīng)該在體味情感的基礎(chǔ)上，去尋找合適的讀法？值得商榷。

六、朗讀指導(dǎo)要有層次，有方法。前面說朗讀指導(dǎo)要以情為本，技為末，這并不是說方法不重要，只是說方法是為情感服務(wù)的。讀一首詩，只是要求學(xué)生讀出悲苦，讀出憂思，卻不告訴他怎樣讀，不給予具體的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率就容易事倍功半。余映潮老師在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，讓學(xué)生有味地朗讀，就有四個(gè)層次，四個(gè)要求：1.讀出一點(diǎn)文言的味道;2.讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍;3.讀出一點(diǎn)夜游的興致;4.讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫。然后學(xué)生讀，老師點(diǎn)評，有針對性地給予方法指導(dǎo)。在一遍一遍逐漸升格的朗讀中，學(xué)生對文本的感受也加深了。

如同其他所有的方法一樣，指導(dǎo)朗讀法僅僅是一種教學(xué)方法。沒有最好的方法，只有最適合的方法。注意到以上幾點(diǎn)，也許就能讓朗讀在語文課堂上發(fā)揮出最大的效用。