小學英語教學中字母順口溜的創(chuàng)編與運用

袁志興

【摘要】順口溜是指那些形象生動，通俗易懂，讀來瑯瑯上口的句子，它們簡單易記。在多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學中，筆者創(chuàng)編了很多有關(guān)字母的順口溜，如字母象形順口溜、字母發(fā)音歸類順口溜、字母分段記憶順口溜和字母拼讀順口溜等。英語順口溜的創(chuàng)編與運用，能激發(fā)學生學習英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學英語；教學方法；順口溜

在多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在字母的聽、說、讀、認等方面有困難，對26個字母的語音學習提不起興趣。針對這種現(xiàn)象，筆者不斷反思教學，創(chuàng)編出有關(guān)語音方面的順口溜。通過順口溜的使用，降低了學生學習字母的難度，提高了學生學習的興趣。下面筆者結(jié)合教學實踐和體會來談?wù)動嘘P(guān)字母方面的順口溜的創(chuàng)編與運用。

一、字母象形記憶順口溜

大家都知道，英語的字母表和我們的漢語拼音字母表是一樣的，但讀音就完全不相同，這就給學生帶來很大的困惑：在認讀英語字母時還是定勢地認為是拼音字母。在一年級開始學習拼音的時候，教師也會教授字母的象形順口溜，而在掌握拼音后，字母的原來的直觀形象就慢慢淡退了。既然英語和漢語拼音的字母是一樣的，那么學生熟悉的拼音字母的直觀形象也可以重新被激活用到英語字母的學習上面來。于是筆者在教學PEP三年級起點英語上冊教材Letters and sounds時，不斷思考并總結(jié)編寫了字母象形記憶順口溜：

大寫的A，金字架，字母排行數(shù)老大，小寫a，像蝌蚪，掉了尾巴岸上走；

大寫的B，像雪人，冬天雪里才出現(xiàn)，小寫b，像孕婦，挺著肚子右邊走；

大寫的C，像月牙，半個月牙天上掛，小寫的C，像鐮刀，收割稻谷能用到；

···

英語字母的形象且與生活中的事物掛上鉤，如大寫A，像金字塔、人字梯等，小寫a，像小豆芽、蝌蚪等；大寫的B，象雪人、葫蘆等的側(cè)面，小寫b看作是挺著大肚子的孕婦等等。每學完一單元，筆者就在晨讀、午讀中插入這種押韻的、像詩一樣的字母象形順口溜，讓學生進行朗讀，也布置學生的課外家庭朗讀作業(yè)。經(jīng)過一個學期五個單元反反復復的運用，拼音字母的形與音慢慢剝離出去，學生對英語字母的形與音越來越清晰，逐漸形成英語字母的形象思維。

二、字母發(fā)音歸類順口溜

由于“字母象形記憶順口溜”在教學中的適時創(chuàng)編和合理使用，學生對字母學習有了一定的信心，對認讀字母越來越好。但在平時的單元檢測中筆者發(fā)現(xiàn)學生對字母聽寫，特別是兩個音素相近的字母一起出現(xiàn)時，很難聽辨，也無法寫出來。這是由于在教學過程中對字母專項聽寫訓練時間不多、訓練量不夠造成的。

在生活中我們使用微信越來越多，外出打工的家長也經(jīng)常通過微信和孩子聊天，了解孩子學習英語的情況。筆者順勢而為創(chuàng)編了“字母發(fā)音歸類順口溜”，成立了“字母發(fā)音歸類群”。 所謂“字母發(fā)音歸類群”，其實就是26個字母按相同音素分類，分成七大類，也就是七個群，有相同音素的字母歸入相應(yīng)的群。“字母發(fā)音歸類群”的內(nèi)容即“字母發(fā)音歸類順口溜”如下：

（1）Aa Hh Jj Kk入了群，什么群？是Aa群； （群主是字母Aa）

（2）Bb Cc Dd Ee入了群，什么群？是Ee群；

Gg Pp Tt Vv Zz入了群，什么群？是Ee群； （群主是字母Ee）

（3）Ii 和Yy，入了群，什么群？是Ii群；（群主是字母Ii）

（4）Uu Qq Ww入了群，什么群？是Uu群（群主是字母Uu）；

（5）Ll Mm Nn入了群，什么群？是/e/群；

Ss Ff Xx 入了群，什么群？是/e/群；（群主是音標/e/）

（6）Oo Oo入了群，什么群？是Oo群。（群主是Oo，沒成員）

（7）Rr Rr入了群，什么群？是Rr群。（群主是Rr，沒成員）

七句簡單重復的句子組成了順口溜，26個字母中包含七個相同音素，分別是音標/ei/ 、/i：/、/ai/、 /ou/、 /ju：/、/a：/和/e/，剛好就是字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu、Rr的發(fā)音，“字母發(fā)音歸類群”的名字就由他們來命名。由于字母Ll Mm Nn Ss Ff Xx包含相同的音素/e/，但是這個音素不是這些字母的發(fā)音，就以音標/e/來命名。于是有相同音素的字母，就像有相同血脈的親人一樣，加入了自己家庭的微信群。如字母Aa Hh Jj Kk包含一個相同音素/ei/，入了Aa群，字母Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv Zz包含一個相同音素/i：/，入了 Ee群等。

這樣的順口溜能讓學生把字母發(fā)音分類看得一清二楚，成為了朗讀、聽辨與記憶的補充材料，有利于學生在無意識記中掌握相同音素的字母，使學生聽寫字母的能力得到提高。之后把“字母發(fā)音歸類群”的內(nèi)容發(fā)給家長，特別方便外出打工的家長與留守在家的孩子通過微信一起學習。這也是解決留守兒童教育問題的一種方式。

三、字母分段記憶順口溜

在字母教學實踐中，根據(jù)Pep英語三年級上冊《教師教學用書》對語音教學提出的建議，筆者還編寫了“字母分段記憶順口溜”。

心理學家米羅的實驗證明：每人平均一次記憶的最大限量在7個左右的數(shù)字或單詞，而26個字母遠遠超過記憶的最大限量7個，因此就很容易遺忘。

筆者首先想到把26個字母分段編成順口溜：1）Aa Bb Cc Dd，想打滴；2） Ee Ff Gg，我要去；3）Hh Ii Jj Kk， 去哪都OK；4）Ll Mm Nn， 樂翻天；5）Oo Pp Qq上QQ，Rr Ss Tt爬樓梯；6）Uu Vv Ww有人丟，Xx Yy Zz快攔截。從順口溜可以看出： 26個字母被分成六大段，每段用了三到四個字母和中文，也均不超過米羅的實驗證明的七個記憶材料。順口溜就像五言詩、七言詩那樣，合轍押韻、朗朗上口、易讀易記等，這使得字母學習課堂好像一鍋湯添加了調(diào)料一樣，有了更多的味道，學生更愿意去嘗試。

另外開始編寫的順口溜具有分段、押韻、易讀易記特點，但缺少沒有鮮活的直觀形象，加上沒有識記地點，不能做到記憶的隨時提取。筆者閱讀了一些有關(guān)科學記憶法的書籍，了解了撲克牌記憶法、房間記憶法、路線記憶法等記憶方法，重新制作了表1內(nèi)容： （表1）

（圖1）

（圖2）

根據(jù)表1內(nèi)容把26個字母分段按順序放置到學生每天行走的五層教學樓上面，每一層樓放置字母對應(yīng)的熟悉的人物或生肖，然后如圖1、圖2那樣把Aa Bb Cc Dd掛在四輛的士身上，把Ee Ff Gg比作學生熟悉的動畫《熊出沒》中的熊大熊二和光頭強；把Hh Ii JjKk看作是《西游記》中的唐僧師徒四人等等，每一個字母都有相應(yīng)的形象、都有具體的位置，容易找到，容易辨認。

最后，根據(jù)表1，給學生講述這26個字母的荒誕、神奇的故事：在一樓我們看到了AaBbCcDd四輛車，有誰想打滴呢？原來是熊大Ee熊二Ff和光頭強Gg，他們都說：“我要去”；走到二樓，出乎意外的見到去西天取經(jīng)的唐僧師徒四人，他們居然念著我們的順口溜：Hh Ii Jj Kk，去哪都OK…編講這樣的字母趣味性故事活動，使英語課堂教學增加了趣味，學生樂聽、樂學。美國故事家吉姆科爾認為，故事能夠打開那些教育無法觸及的區(qū)域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中找到自己解決問題的穩(wěn)妥方法。這個字母故事能夠激發(fā)學生學習字母的興趣和加深對字母直觀形象的記憶，學生從故事中找到學習和掌握字母的一種不同的方法。

四、字母拼讀順口溜

根據(jù)英語課程標準的規(guī)定和Pep英語三年級上冊教師教學用書對語音教學提出的建議：培養(yǎng)學生自然拼讀的能力，避免強調(diào)音標教學。因此筆者根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，不斷思考，并把教材Letters and sounds的內(nèi)容進行整理成表2的內(nèi)容。

表2：

根據(jù)表2中內(nèi)容，編成這樣的順口溜（當中的音標不要求記憶） ：

Aa Aa /?/-/?/： /?/-/?/ ant ，/?/-/?/ apple螞蟻吃蘋果

Bb Bb/b/-/b/： /b/-/b/ book ，/b/-/b/ bag書在包里

Cc Cc/k/- /k/： /k/-/k/， cat ，/k/-/k/ crayon貓吃蠟筆···

（圖3）

從學生的練習過程中發(fā)現(xiàn)，原來枯燥的內(nèi)容一下子變成學生鮮活的表演材料。為了鼓勵學生多器官參與，筆者也制作出字母綜合運用的PPT（如圖3），插入使用了實物圖片、聲音、視頻等，學生口頭使用26字母和例詞，可以想象到它們的“形象”如金字塔A或人字梯A，小豆芽a 和螞蟻ant、蘋果apple等等；另外在記憶兩個單詞的詞義時，想到生活中“找襪子”的原理：找一個襪子比找兩個襪子容易。利用兩個詞義串聯(lián)一句話，創(chuàng)設(shè)出了一個獨特的諸如“螞蟻吃蘋果”的二合一的意境，比起在口頭上重復兩個詞義更有效。

這樣，字母拼讀順口溜就不再顯得單一，學生樂意開口朗讀，并且“用形象、聲音、色彩和感覺”來形象思維。學生在理解和記憶字母形象的基礎(chǔ)上，認讀、記憶字母就更加容易。在朗誦的過程中，不知不覺掌握五個元音字母的短音以及21個輔音字母常見的發(fā)音規(guī)律，從而運用到拼讀單詞中去，對單詞的自然拼讀法教學就更加有信心。

在小學英語教學實踐中，筆者積極創(chuàng)編和運用有關(guān)字母的順口溜，如字母象形順口溜、字母發(fā)音歸類順口溜、字母分段記憶順口溜和字母拼讀順口溜等，有效幫助學生提高字母認讀、默寫、聽寫、拼讀等能力。順口溜的創(chuàng)編與運用是我們小學英語教師的好幫手。不過英語順口溜的創(chuàng)編與運用，也要與時俱進，要不斷地更新、完善和發(fā)展。

參考文獻：

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