小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀模式應(yīng)用探討

謝麗敏

摘? 要：群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀速度。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)科學(xué)、合理的運(yùn)用群文閱讀模式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用;素材開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0119-02

群文閱讀主要是指教師以特定的方式將某種特征的一組文章組合一起進(jìn)行閱讀，師生共同圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題進(jìn)行討論，從而達(dá)成共識(shí)。目前群文閱讀是一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是部分教師對(duì)群文閱讀應(yīng)用的不夠完善，具體表現(xiàn)對(duì)群文閱讀認(rèn)識(shí)不夠充分，不能充分發(fā)揮群文閱讀的作用。為此還應(yīng)加強(qiáng)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探討，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

1.加強(qiáng)群文閱讀素材的開發(fā)，為群文閱讀實(shí)施提供重要條件

群文閱讀能夠大大提高學(xué)生閱讀的有效性，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)注重對(duì)群文閱讀素材的開發(fā)，為群文閱讀的實(shí)施提供重要條件。首先，應(yīng)圍繞同一主題進(jìn)行多元開發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，這篇課文的主題是對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝進(jìn)行描寫，為此教師還應(yīng)對(duì)相關(guān)主題的文章進(jìn)行開發(fā)，除了同單元的《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等，還包括《爬天都峰》、《日月潭》、《雅魯藏布大峽谷》等等，都描寫了我國(guó)自然風(fēng)景的壯闊、秀麗之美，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美，培養(yǎng)學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境的觀念和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。其次，應(yīng)圍繞同一作者進(jìn)行素材開發(fā)。在語(yǔ)文教材中，不同階段會(huì)選擇一些名家的不同名篇名作，這樣學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)作者了解的也不夠充分。所以在群文閱讀過程中，應(yīng)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行集中整合，例如，在學(xué)習(xí)《七律 長(zhǎng)征》這首詩(shī)，作者是毛澤東，教師就可以拓展毛主席的其它詩(shī)詞，包括《沁園春 長(zhǎng)沙》、《沁園春 雪》、《如夢(mèng)令 元旦》等，通過對(duì)作者詩(shī)詞的分析，我們可以看到這些詩(shī)詞都是抗戰(zhàn)時(shí)期背景下創(chuàng)造的，可以總結(jié)毛主席詩(shī)詞特點(diǎn)，具體包括意境博大、景物明麗、富含哲理、運(yùn)用典故等等，充分體現(xiàn)了毛主席的偉大胸襟和不懼任何挑戰(zhàn)的磅礴氣勢(shì)。最后，應(yīng)對(duì)同一體裁進(jìn)行素材開發(fā)。同一體裁的文章具有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)同一體裁的文章進(jìn)行閱讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞，提升學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋》這課時(shí)，可以拓展同一體裁的文章，包括《頤和園》、《秦兵馬俑》等，通過群文閱讀，掌握更多寫作素材，從而為學(xué)生的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

2.科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，想要提高群文閱讀效果，教師還應(yīng)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠全身心的投入到群文閱讀當(dāng)中。這主要是因?yàn)槿何拈喿x的開展是在每篇文章閱讀基礎(chǔ)之上，所以仍然以學(xué)生自主閱讀為主，教師在這個(gè)過程中主要起引導(dǎo)的作用，圍繞文章的內(nèi)容以及主題，提出相應(yīng)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，使得學(xué)生掌握文章的主題和內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師就可以拓展課文《小英雄雨來(lái)》等相同主題的文章，教師對(duì)文章主角進(jìn)行對(duì)比，提出問題：“通過閱讀，思考討論文章中小英雄有哪些相同的性格特點(diǎn)？有哪些不同的性格特點(diǎn)”學(xué)生可以先進(jìn)行自主分析，之后再進(jìn)行分組討論，通過討論分析，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深度理解，提高對(duì)文章閱讀的趣味性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生文章閱讀積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的有效提升。

3.傳授學(xué)生群文閱讀技巧，提高群文閱讀的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用群文閱讀模式，還應(yīng)傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，使得學(xué)生在不斷的閱讀過程中總結(jié)一套適合自己的閱讀方法，逐漸提高閱讀能力。這就要求教師除了在群文閱讀過程中，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀輔導(dǎo)，有意識(shí)的傳授學(xué)生一些閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)第六章時(shí)，主要課文有《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》等等，這一章主要是描寫父母之愛，學(xué)生在這一章課文時(shí)，就可以采用群文閱讀方式，對(duì)這幾篇課文進(jìn)行分析，充分體會(huì)父母的愛的深沉和寬廣，崇高和無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)、引人深思。具體實(shí)施過程中，教師主要將閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物外貌、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并對(duì)其進(jìn)行仿寫，一方面深化對(duì)文章的理解，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果。因此第一個(gè)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從父母為自己做了哪些事情中，讓你感受到父母的愛？之后教師又提出問題;“通過閱讀文章，分析文章中父母的愛都體現(xiàn)了在哪些事情中？找到文章中的重點(diǎn)詞句”等，學(xué)生可以采用小組閱讀的方式，學(xué)生共同討論、解決，并在課堂上進(jìn)行反饋，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，最后教師讓學(xué)生選擇事情最精彩的情節(jié)處進(jìn)行細(xì)致描寫，先在組內(nèi)交流，再大組交流。

4.引導(dǎo)學(xué)生明確群文閱讀要點(diǎn)，提高群文閱讀的效率

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀過程中，由于往往需要幾篇文章組合起來(lái)進(jìn)行閱讀，所以學(xué)生的閱讀量比較大，而小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，如果留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行閱讀，一定會(huì)降低課堂教學(xué)效率。因此在具體群文閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確群文閱讀要點(diǎn)，使得學(xué)生能夠快速瀏覽閱讀更多的文章，拓展學(xué)生的閱讀面。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第七章時(shí)，文章包括《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》，本單元主要內(nèi)容是人物描寫，主要教學(xué)目標(biāo)也是讓學(xué)生掌握一些描寫人物的方法，所以教師讓學(xué)生快速瀏覽課文時(shí)，教師讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀人物描寫的句子，并將其畫下來(lái)，然后小組交流說(shuō)說(shuō)幾篇課文運(yùn)用了哪些方法刻畫人物？把這幾篇課文中最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的地方找出來(lái)？與此同時(shí)學(xué)生在一邊閱讀一邊將自己不理解的地方以及不懂的地方畫出來(lái)，讀完之后可以與小組學(xué)生或者與全班同學(xué)交流解決。這種方法可以節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，學(xué)生可以抓住課文中的重難點(diǎn)，保證閱讀效果，為課堂交流互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)群文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生群文閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重群文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀效果。群文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)從四個(gè)方面出發(fā)，首先，應(yīng)從選文是否有深度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。文章是群文閱讀實(shí)施的重要基礎(chǔ)，所以選文非常重要，選文必須緊扣議題，圍繞“父母的愛”來(lái)選文、圍繞“風(fēng)景名勝”來(lái)選文等等。其次，應(yīng)從問題是否有廣度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。問題有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。但是教師提出的問題要具有一定的廣度，能夠圍繞群文議題以及內(nèi)容，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，數(shù)量、難度以及廣度都要適中。再次，應(yīng)從策略是否有厚度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂上學(xué)生必須對(duì)文章進(jìn)行速讀，要在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息量，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析討論，解答疑惑，深化對(duì)文章的理解。最后，應(yīng)從課堂是否有溫度進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即讀了多少、思考了多少、獲得了多少，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容真正的理解，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

6.總結(jié)

綜上所述，群文閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)注重對(duì)群文閱讀模式的有效運(yùn)用，采取科學(xué)、合理的策略，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。雖然目前群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是部分教師對(duì)群文閱讀應(yīng)用過程中仍然存在一些問題。為此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)群文閱讀模式的認(rèn)識(shí)，掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧，明確語(yǔ)文閱讀要點(diǎn)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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