高中語(yǔ)文課外閱讀小組合作的評(píng)價(jià)方式探究

梁乾

摘要：在高中階段，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)知識(shí)大匯總的時(shí)期，語(yǔ)文課程的深入研究，達(dá)到了一個(gè)快速發(fā)展的階段，既需要學(xué)生們運(yùn)用自身的閱讀理解能力和語(yǔ)感去培訓(xùn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)定位的能力，也需要老師能夠運(yùn)用更加專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)來把控整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生們完成對(duì)新課標(biāo)要求下語(yǔ)文教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。本篇文章通過小組合作教學(xué)背景的探究，提出了對(duì)高中課外閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)的看法，目的在于提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小組合作模式;課外閱讀評(píng)測(cè);

在高中階段，語(yǔ)文教學(xué)如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧是諸多老師應(yīng)該研究并參與的體制之一。課外閱讀量的不斷增加，需要老師自身能夠擁有較為寬廣的知識(shí)層面，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供更加全面的課外閱讀，滿足學(xué)生們多種風(fēng)格，閱讀方式的嘗試，不斷的提升他們的整體文學(xué)素養(yǎng)，從課外活動(dòng)當(dāng)中抽象出一般的人生道理，提高自己的課外閱讀量和文字的理解能力。

一、高中語(yǔ)文小組合作教學(xué)產(chǎn)生的背景

在高中語(yǔ)文教學(xué)的整體階段，小組合作教學(xué)模式產(chǎn)生于新課程改革的這一大背景之下，相對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)活動(dòng)的豐富性更加的為學(xué)生們開創(chuàng)了新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)天地。在合作小組的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生們被分為了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提供了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)線索和目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠在其中任意的尋找符合自身特色的學(xué)習(xí)任務(wù)，并展開實(shí)踐活動(dòng)的深入拓展。傳統(tǒng)的教育模式，老師只是將教材課本中的知識(shí)參與到課堂的講解當(dāng)中，為學(xué)生們羅列出一成不變的教學(xué)方法，沒有多媒體的應(yīng)用也沒有情景教學(xué)的導(dǎo)入，使得整堂課顯得更加的生硬和呆板，學(xué)生們無法運(yùn)用自己的課堂化教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和加強(qiáng)?！?】

因此，小組合作的學(xué)習(xí)模式在應(yīng)試教學(xué)的體制下，為高中的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)。隨著國(guó)家的教育改革號(hào)召，語(yǔ)文教學(xué)正在以越來越重要的身份呈現(xiàn)在高考當(dāng)中，高考將語(yǔ)文成績(jī)不斷提升也是大勢(shì)所趨，需要老師能夠通過合作小組的形式幫助學(xué)生們加強(qiáng)語(yǔ)文自主能力的學(xué)習(xí)，從而真正的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵。

二、通過有效的合作模式，來推動(dòng)課外閱讀的深入開展

老師要準(zhǔn)確的把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性應(yīng)用，并且以小組合作教學(xué)模式的定義原則，選準(zhǔn)突破點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，將教學(xué)模式與各個(gè)環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)系到一起，加快教學(xué)目標(biāo)完成進(jìn)度的深入拓展。從幾點(diǎn)要素提高課外閱讀能力。

（一）小組成員科學(xué)搭配是基本的前提。

教師一定要抓住成員搭配的這一基礎(chǔ)性的問題，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行較為科學(xué)的分組。一般來說，老師要確定好小組成員的規(guī)模問題，并且可以將對(duì)地理，音樂，電影等不同課外書籍的某一領(lǐng)域較為感興趣的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣通過合作小組探究的形式，將可以讓學(xué)生們深入的了解其他領(lǐng)域的課外知識(shí)，不斷的增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，努力的實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)實(shí)力之間的均衡性。

（二）選好小組牽頭是學(xué)生開展工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

每一個(gè)合作小組都需要一個(gè)學(xué)習(xí)能力，責(zé)任意識(shí)較為強(qiáng)烈的組織者，老師根據(jù)要開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，確定好活動(dòng)對(duì)象的主要參與者，并且有意識(shí)地對(duì)其能力進(jìn)行深度的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們?cè)谡n堂上有效的牽頭，小組成員對(duì)老師所布置的課外閱讀進(jìn)行實(shí)打?qū)嵉耐瓿伞！?】

（三）制定合作學(xué)習(xí)提綱，是引領(lǐng)線索。

在小組合作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要一條前后連貫，思路清晰的教學(xué)線索，為開設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容，小組組長(zhǎng)在合作提綱的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要兼顧老師的任務(wù)要求，把教材知識(shí)和課外活動(dòng)相結(jié)合，為整個(gè)小組的成員選擇切合現(xiàn)在教育體制的教材課本，幫助學(xué)生們加快學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

三、高中語(yǔ)文小組合作教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用

老師在推動(dòng)課外閱讀的合作小組模式的時(shí)候，要考慮兩點(diǎn)因素，一是給學(xué)生們一定的自由權(quán)利，讓他們選擇自己喜歡的書籍，在特定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，二是老師在布置合作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，要將課本知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生們樹立起更加全面的知識(shí)層次，將他們的學(xué)習(xí)任務(wù)與教材課本進(jìn)行完整的融合。

例如，老師在對(duì)學(xué)生們講解關(guān)于魯迅文章的時(shí)候，很多學(xué)生并沒有辦法結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景對(duì)魯迅所描寫出的白話文，進(jìn)行完全的理解和中心思想的掌握，這時(shí)候老師便可以對(duì)合作小組的成員下達(dá)閱讀魯迅著作的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生們?cè)谝欢ǖ钠谙迌?nèi)閱讀《駱駝祥子》，從虎妞和祥子等人物性格來體會(huì)，當(dāng)時(shí)資本主義背景之下，底層人民生活的艱辛，再結(jié)合老師進(jìn)行課內(nèi)閱讀，將可以對(duì)當(dāng)代的文學(xué)著作有一個(gè)深刻的了解。而《駱駝祥子》的閱讀既是新課標(biāo)要求下的名著導(dǎo)讀之一，也可以契合教材的知識(shí)內(nèi)容，為老師在課堂上的深度講解提供背景基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，小組合作模式是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容之一，教師要側(cè)重的啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)課外閱讀能力的提升，并通過合作小組的形式，讓學(xué)生們對(duì)課外閱讀進(jìn)行層層傳導(dǎo)，并通過互相督促的方式，來檢驗(yàn)每位學(xué)生是否有認(rèn)真地閱讀相關(guān)的書籍。雖然中國(guó)現(xiàn)在還存在嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)，但是在教育體制的大力推動(dòng)下和時(shí)代背景不斷革新的發(fā)展下，語(yǔ)文教學(xué)體系中將會(huì)在未來十幾年的道路上，不斷的趨向合理化和平衡化，在小組合作探究中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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