核心素養(yǎng)下二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)

全秋艷

摘要：隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了巨大變化，分?jǐn)?shù)的提升已不再是最重要的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，運(yùn)算能力作為數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說是極為重要的，這就更加突顯了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的重要性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);二年級(jí);運(yùn)算

運(yùn)算能力是指運(yùn)算相關(guān)運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算、推理，最終得出運(yùn)算結(jié)果，這是數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)能力之一，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。因此，從運(yùn)算能力的含義不難看出，數(shù)學(xué)運(yùn)算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)涉及到數(shù)學(xué)運(yùn)算，所以教師應(yīng)將運(yùn)算能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。但是，從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)情況并不理想，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這直接導(dǎo)致了學(xué)生運(yùn)算效率低，出錯(cuò)率高的情況。為此，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，以此來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)運(yùn)算習(xí)慣，減少不必要運(yùn)算錯(cuò)誤

事實(shí)上，很多時(shí)候?qū)W生運(yùn)算結(jié)果的錯(cuò)誤并不是學(xué)生不會(huì)造成的，而是由于學(xué)生的粗心大意、不認(rèn)真，而這些壞習(xí)慣一旦形成，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的不利影響，因此，需要教師能夠從小引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生在審題、運(yùn)算、檢驗(yàn)多個(gè)環(huán)節(jié)都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以提高計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確性的同時(shí)讓學(xué)生能夠避免不必要錯(cuò)誤的發(fā)生。

例如，在教學(xué)“8乘以3的積再除以6得多少？”這個(gè)題目時(shí)，筆者就要求學(xué)生先審題，審出關(guān)鍵字“再”，讓學(xué)生明白是先算83，再算除法。第二，在運(yùn)算的過程中讓學(xué)生分步計(jì)算，讓學(xué)生先寫83=24，再寫246=4，而不是讓學(xué)生直接寫834，讓學(xué)生明白分步計(jì)算中每一步對(duì)了都有一步的分，直接寫答案容易出錯(cuò);第三，讓學(xué)生再算出答案4之后，在進(jìn)行檢驗(yàn)，仔細(xì)讀題看看自己寫的算式是不是題目要求的，算的答案對(duì)不對(duì)。經(jīng)過這樣一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}、計(jì)算、檢驗(yàn)的過程之后，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率當(dāng)然會(huì)提高。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)，提升動(dòng)手與自主思考

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，沒有什么學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且注意力不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的集中，容易搞小動(dòng)作，說悄悄話，對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴性比較高，也不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，乘除法對(duì)于他們來說是一個(gè)比較困難的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)起來比較難理解，也很難輕松的掌握。因此，需要教師落實(shí)實(shí)物教學(xué)法，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐，對(duì)乘除法運(yùn)算有自己的認(rèn)識(shí)，而且能夠在實(shí)踐中提高自己的操作能力。

例如，在教學(xué)“將10個(gè)蘋果分給5個(gè)小朋友，每個(gè)人分幾個(gè)？”這樣的題目時(shí)，筆者就讓學(xué)生拿10只粉筆，分給5位同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)诜值倪^程中明白什么是除法，怎么分，知道2是105得到的，而且遇到分蘋果，分東西這樣的題目都是除法運(yùn)算。這樣一來，當(dāng)學(xué)生遇到類似的問題時(shí)，也就能快速的列算式，快速的運(yùn)算了。

三、運(yùn)用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究力

小組合作是一種行之有效的教學(xué)模式，既能夠有效地突出學(xué)生主體地位，也能有效培養(yǎng)學(xué)生合作精神和合作探究能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用合作探究的方式來展開教學(xué)。

例如，在教授“加法”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生以6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，小組成員分配結(jié)束后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：小明有10塊糖，爸爸給了小明6塊，媽媽給了小明8塊，最后小明一共有多少塊糖呢？任務(wù)下發(fā)后，小組內(nèi)的成員立即展開討論，在激烈的討論中，小組成員分工明確，有條不紊的進(jìn)行探究，一段時(shí)間后，學(xué)生得出結(jié)論。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

四、進(jìn)行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣

通常而言，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用是非常大的，只有建立在興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有可能取得意想不到的良好效果。因此在平時(shí)的運(yùn)算能力培養(yǎng)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要適當(dāng)增加教學(xué)的趣味性，以將學(xué)生的運(yùn)算興趣充分激發(fā)出來，為相關(guān)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《加與減》這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將游戲競(jìng)賽元素引入其中以增加運(yùn)算練習(xí)的趣味性。具體而言，數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)生兩兩分組，然后為學(xué)生提供一系列數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)題目，比如“70減24所得差為（），再減27得（）”等，要求每個(gè)學(xué)生都要在規(guī)定時(shí)間里答完所有的題目。最后，小組兩人就彼此的答題情況進(jìn)行比較分析，看哪位同學(xué)答對(duì)的題目較多，其就可以指定小組另一名同學(xué)表演一個(gè)節(jié)目。在此過程中，小學(xué)生自然而然就可以被這一新穎的運(yùn)算培養(yǎng)形式所吸引，并從中體味到不一樣的學(xué)習(xí)樂趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并積極參與其中，促使自身數(shù)學(xué)運(yùn)算能力逐步提升。

總而言之，運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下學(xué)生必須要具備的能力之一。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)運(yùn)算能力的教學(xué)給予充分的重視，同時(shí)，要采用適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，只有這樣，才能有效提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

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