任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用

周曉波

摘要：隨著新課標(biāo)的改革，任務(wù)型教學(xué)法作為一種廣受教師青睞的創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂中有著廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方法不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文成績(jī)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;任務(wù)型教學(xué);集中精力;獨(dú)立思考;自學(xué)能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中是以教師為主體地位，而任務(wù)型教學(xué)中是以學(xué)生為主體地位的。任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上有著許多應(yīng)用，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠使學(xué)生集中精力，在課上保持注意力集中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在這種教學(xué)方式中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)個(gè)任務(wù)還能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中精力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有一個(gè)共同特點(diǎn)：上課時(shí)的注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，在小學(xué)時(shí)期興趣十分重要，學(xué)生通常會(huì)對(duì)自己感興趣的課程保持著長(zhǎng)時(shí)間的注意力。為了提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠在課上保持長(zhǎng)時(shí)間集中，教師不妨采用任務(wù)型教學(xué)法，即把要教授的知識(shí)變成一個(gè)個(gè)任務(wù)，以維持學(xué)生對(duì)語文的新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成攻克任務(wù)的過程。當(dāng)學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生參與感與獲得感，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，從而可以使學(xué)生在課上保持長(zhǎng)時(shí)間的精力集中，久而久之，學(xué)生會(huì)形成認(rèn)真聽課不走神的好習(xí)慣。

例如，在教授《灰雀》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生在課上注意力保持集中，在學(xué)生閱讀課文之前，我首先布置了第一個(gè)課上的任務(wù)：“下面大家開始自讀課文，在讀完后回答一下文章的最后為什么灰雀又飛回來了。”學(xué)生們?yōu)榱送瓿蛇@項(xiàng)任務(wù)，都在認(rèn)真的自讀文章。在完成這項(xiàng)任務(wù)后，我又布置了接下來的任務(wù)：“課文中從哪些方面體現(xiàn)出小男孩是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？”并給了學(xué)生一些討論的時(shí)間。在這堂語文課上，學(xué)生們的精力都很集中。我把課文中需要解決的問題都變成了一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)加深對(duì)文章的印象。

二、獨(dú)立思考，深化知識(shí)印象

另外，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在語文課堂中，更多的任務(wù)是有關(guān)課文的問題。比如某一文段表達(dá)了作者怎樣的思想感情。這種問題都會(huì)引起學(xué)生的思考，學(xué)生在思考的過程中會(huì)潛移默化的培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。在任務(wù)型教學(xué)中，有很多需要個(gè)人完成和小組完成的任務(wù)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，這更加鍛煉了個(gè)人得到獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中很重要，是自我消化知識(shí)的能力，可以深化學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的印象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力。

例如，在教授《去年的樹》這篇課文時(shí)，這篇文章講述的是一只小鳥與一棵樹之間的偉大友情以及對(duì)人類胡亂砍伐樹木的諷刺。這篇文章短小精悍，具有著非常深刻的含義，我在備課時(shí)準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生多讀多想、自主學(xué)習(xí)。于是，在講課時(shí)我布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生們閱讀課文，并去思考為什么文章結(jié)尾小鳥和樹會(huì)有這樣的結(jié)果。學(xué)生通過在課上認(rèn)真的自主思考，都認(rèn)識(shí)到了人類破壞環(huán)境和對(duì)大自然的不友好行為。在下課前，我還準(zhǔn)備了一道思考性的題目作為任務(wù)，“在我們的生活中，我們能夠?yàn)檫@只小鳥和大樹做什么事呢？大家在課下認(rèn)真思考一下，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹩懻??！边@樣的語文課堂以懸念結(jié)尾，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力，最重要的是可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章的印象更加深刻。

三、自主預(yù)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力

許多學(xué)生認(rèn)為語文很容易，無須預(yù)習(xí)，只要上課聽一聽就能聽懂。這種意識(shí)是錯(cuò)誤的，能聽懂是因?yàn)檎Z文是一門語言課，但是學(xué)好語文并不是一件容易的事。教師在布置任務(wù)時(shí)可以布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)開始養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過自己的思考，對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)的過程。課前預(yù)習(xí)能夠明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這恰恰符合任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為主要地位的。在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，還會(huì)有大量的新知識(shí)需要學(xué)生掌握，自學(xué)能力在低年級(jí)得到鍛煉未嘗不是一件好事。

例如，在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我再上一節(jié)語文課中發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)《富饒的西沙群島》這一篇課文，自主解決文中生字的讀音問題，并且標(biāo)清段落，多讀幾遍。在第一課時(shí)講課前，我首先檢查了學(xué)生的課本，幾乎所有學(xué)生都按照要求將課文分了段落并在生字上標(biāo)注了拼音，學(xué)生們對(duì)這一任務(wù)的完成度很高。在講課時(shí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)沒有很吃力，對(duì)于我的提問，學(xué)生們都能回答的八九不離十，比如我提問學(xué)生課文是圍繞文中的那一句來寫的？學(xué)生們思考的時(shí)間比以往縮短了不少，這就是預(yù)習(xí)的效果，可以讓學(xué)生更加熟悉課文，有效提高了語文課的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，作為一名小學(xué)語文老師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度在備課時(shí)選擇合理的教學(xué)方法。在小學(xué)時(shí)期要多以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

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