宜未雨而綢繆,毋臨渴而掘井

黃紅

【摘要】“學(xué)古文難，難于上青天”這是當(dāng)今中學(xué)生發(fā)出的慨嘆。因?yàn)槠湔Z法概念距離現(xiàn)代太遠(yuǎn)，理解難度很大。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)古詩文全過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。我從三個(gè)方面來談?wù)劤踔姓Z文古詩文預(yù)習(xí)的策略。第一，分工合作，組長(zhǎng)統(tǒng)管全局。第二，總觀單元，不放細(xì)節(jié)，把握重點(diǎn)。第三，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】古詩文 ?預(yù)習(xí) ?策略

我從教語文教學(xué)已有二十二年，我一直都在關(guān)注語文教學(xué)的新動(dòng)態(tài)。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為文言文的預(yù)習(xí)工作是必不可少的。文言文教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重，也是中考的重要內(nèi)容。現(xiàn)在我們使用的是部編版，文言文的篇目量比以前的版本增加了很多。老師必須有計(jì)劃有指導(dǎo)性的進(jìn)行。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”只要老師能有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和督促，久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力也隨之發(fā)展。

現(xiàn)在我來談?wù)劤踔姓Z文文言文預(yù)習(xí)的策略。

第一，分工合作，組長(zhǎng)統(tǒng)管全局。

對(duì)全班學(xué)生的分組我要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等都要均衡。我將班上的同學(xué)分成了6人一組的學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組成員作了分工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作;兩名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作及學(xué)習(xí)資料的收集;兩名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作過程的記錄;一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的學(xué)習(xí)成果在全班作出匯報(bào)。

例如：八年級(jí)下冊(cè)的第三單元的具體分工。第一個(gè)學(xué)生查“記”和《詩經(jīng)》的文體以及有關(guān)一些牽連的知識(shí)。第二個(gè)學(xué)生查寫作背景和作者生平。第三個(gè)學(xué)生查找與本課有類似的課外閱讀文章。第四個(gè)學(xué)生歸類多義字意思和詞類活用。第五個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)生僻字及多音字。第六個(gè)學(xué)生收集同學(xué)們的疑難問題。

第二，總觀單元，不放細(xì)節(jié)，把握重點(diǎn)。

同一單元的幾篇課文除各具特色外，尚有其共性特點(diǎn)。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，最好先瀏覽整個(gè)單元，預(yù)先形成知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步找出課文的共性和個(gè)性。

例如八年級(jí)下冊(cè)的第三單元為例。

（1）單元說明就可以歸納出幾個(gè)要點(diǎn)：①了解這個(gè)單元的內(nèi)容。第三單元告訴我們內(nèi)容有自然美景，有人人所向往的幸福生活，如《桃花源記》。②了解到本單元的寫作方式。有的記事，如《桃花源記》;有的記游，如《小石潭記》;有的狀物，如《核舟記》;有的抒情，如《詩經(jīng)》二首。③了解學(xué)習(xí)的方法。如先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復(fù)誦讀。④了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。領(lǐng)會(huì)詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

（2）每一篇課文都有預(yù)習(xí)或是閱讀提示都交代了一些有用的信息。比如《小石潭記》“預(yù)習(xí)”就簡(jiǎn)單地告訴我們柳宗元寫《小石潭記》背景。又如《核舟記》的“閱讀提示”，簡(jiǎn)單概括了這篇文章的大概內(nèi)容，本文的語言特點(diǎn)，雕刻者的技藝特點(diǎn)等。

（3）課后練習(xí)的每一道題。課后練習(xí)把每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)都呈現(xiàn)出來了。課后練習(xí)有兩大塊。一是“思考探究”，二是“積累拓展”。比如《桃花源記》重點(diǎn)是本文筆法簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵豐富，積累文言虛詞、古今異義分別在課后練習(xí)的第三、四、五題。難點(diǎn)是課外拓展在第六題。

第三，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

首先，注重文言文朗讀和背誦。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是多讀。南懷瑾先生曾說：人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。文言文學(xué)習(xí)尤其如此，誦讀是第一法則。

其次，查閱資料。主要是查閱作者及其寫作背景。

作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。文章大都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫，有感而發(fā)。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。

例如八下《桃花源記》，作者陶淵明的家世，他的生活狀況，做過什么官，又是因?yàn)槟囊患虑椴蛔龉俚?，“不為五斗米折腰”的來歷，他的作品特點(diǎn)?！短一ㄔ从洝返膭?chuàng)作背景。又如《詩經(jīng)》的介紹，在我國(guó)文學(xué)上的地位，收錄的時(shí)間、內(nèi)容、分類。因?yàn)椤对娊?jīng)》是“五經(jīng)”之一，還要求學(xué)生去查找“四書”“六藝”等等。

再次，老師出一張?jiān)嚲?，有關(guān)于整個(gè)單元的預(yù)習(xí)題。如字音字形、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言虛詞。特別是在一詞多義，文言虛詞這兩塊，我還進(jìn)行了知識(shí)遷移。知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)《北冥有魚》這篇文言文時(shí)，有許多文言詞是可以促成遷移的?！盀椤弊?，“其名為鯤”中的“為”的意思“是”;還有跟它意思一樣的有《核舟記》“中峨冠而多髯者為東坡”“中軒敞者為艙”?！盀椤边€有其它的意思：如《桃花源記》中的“此人一一為具言所聞”的“為”意思是”對(duì)、向?！盎鵀轼B”中的“為”意思“作為”?！逗酥塾洝贰盀閷m室、器皿、人物”中的“為”意思“雕刻”。

最后，學(xué)生質(zhì)疑。這一步是較高層次的要求，要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題及課后習(xí)題進(jìn)行思考。若遇到有疑問的地方，可做上標(biāo)記，在隨后的課堂探討環(huán)節(jié)提出進(jìn)行討論解決。

例如：《桃花源記》有的學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，1.“男女衣著，悉如外人?！碧以慈伺c外世隔絕了那么久，他們的衣服為什么還和外面的人一樣呢？2.桃源人和漁人是怎么進(jìn)行溝通的？他們互相說的話能聽懂嗎？

總的來說，預(yù)習(xí)是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生文言文預(yù)習(xí)習(xí)慣，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而形成終生學(xué)習(xí)的能力。在預(yù)習(xí)的過程中思考，在思考的基礎(chǔ)上聽講。如能做到這一點(diǎn)，那么不僅能提高聽課效率，更能充分開發(fā)學(xué)生的潛能。