科教融合背景下小學(xué)科學(xué)教師實踐育人的路徑探析

科學(xué)教師作為科學(xué)教育的主體力量，直接影響著年輕一代對科學(xué)的興趣和認知，對于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、推動科技進步具有不可替代的作用。本文探討了科教融合下科學(xué)教師的角色定位，以及小學(xué)科學(xué)教師實踐育人的路徑。

一、科教融合下科學(xué)教師的角色定位

在新時代，科學(xué)教師肩負著光榮而艱巨的職責(zé)與使命，在科學(xué)課程中扮演著多重角色，明晰角色對于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

首先，科學(xué)教師是科技知識的傳播者，肩負著為學(xué)生打開科學(xué)大門、啟迪智慧的重任。他們通過系統(tǒng)地教授科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的基本原理和方法，幫助學(xué)生建立扎實的科學(xué)基礎(chǔ)。

其次，科學(xué)教師是科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者和參與者?？茖W(xué)探究是科學(xué)教育的重要組成部分，通過開展富有挑戰(zhàn)性的項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題、確定任務(wù)、設(shè)計方案、創(chuàng)造實踐、解決問題并交流反思的過程。例如，教師在上《保護水資源》一課，可以提出一個開放性任務(wù)：“如何讓一杯濁水變清”，鼓勵學(xué)生設(shè)計并制作簡易凈水器，大膽提出自己的想法，并通過討論和合作來完善設(shè)計，在反復(fù)實踐中培養(yǎng)工程思維，自主解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第三，科學(xué)教師是科學(xué)教育的創(chuàng)新者?？茖W(xué)教師需要具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新思維，關(guān)注科學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，不斷更新自己的知識和技能，以適應(yīng)科學(xué)教育的不斷變化和發(fā)展。

由此可見，科學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新教育方式和方法，將最新的科學(xué)技術(shù)和教育理念引入到科學(xué)教育中，以提升教育質(zhì)量和效果。例如，教師在教授《地球與宇宙》單元的教學(xué)內(nèi)容時，利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個虛擬的太空環(huán)境。學(xué)生戴上VR頭盔，手持控制器，仿佛置身于太空中，在身臨其境的VR體驗中感受太空的神秘和魅力，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式也提升了科學(xué)課堂的吸引力和有效性。在科學(xué)課堂中，科學(xué)教師將與學(xué)生一同成長、一同進步，共同迎接新挑戰(zhàn)與機遇。

二、科教融合下科學(xué)教師的實踐育人策略

1.加強校企融合，整合校內(nèi)外資源

推動科學(xué)教育與科技產(chǎn)業(yè)的深度融合是科技強國建設(shè)的必由之路?？茖W(xué)教育不應(yīng)僅僅停留在課堂知識的傳授上，更應(yīng)與實踐相結(jié)合，與科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)新中成長。加強校企深度合作，引導(dǎo)學(xué)生走進先進企業(yè)生產(chǎn)線、高新科技企業(yè)研發(fā)車間等觀摩學(xué)習(xí)和實踐操作，拓寬科學(xué)視野，體悟鉆研精神、創(chuàng)新精神、工匠精神。

學(xué)校可以把科技企業(yè)、科技館、植物園、工業(yè)博物館、科技開發(fā)區(qū)等社會場所拓展成為科學(xué)教育課堂。以東莞松山湖中心小學(xué)的科教融合課程為例，我們與相關(guān)科技企業(yè)合作，在一年級開展探秘造紙工藝、水資源管理的實踐，二年級開展探秘環(huán)保建筑、藥物與健康的實踐，三年級開展探秘智能生活、音頻設(shè)計的實踐，四年級開展光、電與能源有關(guān)的實踐，五年級開展智能材料、微觀世界探秘的實踐，六年級則開展創(chuàng)意電子、編程方面的實踐。為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育，幫助學(xué)生真正理解科學(xué)，感受科技創(chuàng)新。

2.搭建科創(chuàng)平臺，激活“以賽促學(xué)”

教師要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為每個學(xué)生的充分發(fā)展提供寬松的環(huán)境，使更多的拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

首先，打造高水平的校園科技節(jié)。整個科技節(jié)活動分為體驗活動、競賽活動、研究性活動和展示活動四大部分，形成主題性科技實踐活動貫穿科技節(jié)的活動體系。體驗活動面向全體學(xué)生開展，讓學(xué)生感受科技的魅力；競賽活動面向部分學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科技興趣；研究性活動面向各年級學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維；展示活動面向科學(xué)教師和全體學(xué)生，給師生一個展示教學(xué)成果和科技成果的舞臺。整個科技節(jié)利用一個學(xué)期的長周期，分階段、分層次舉行校園吉尼斯競賽、科學(xué)秀表演、科技游園等各類活動項目，讓科技節(jié)活動個性化、多元化。

其次，結(jié)合430課程，開設(shè)豐富多樣的科技社團：航模、海模、車模、電腦動畫、編程制作、機器人、科技創(chuàng)新、創(chuàng)客等，滿足學(xué)生對科學(xué)的多方面探索需求。固定的科學(xué)教師、固定的專用場地、固定的活動時間，這意味著科教活動不再是零散的、隨意的，而是有系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。讓科技活動課程化，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，為未來的科技發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，組織參與高質(zhì)量科技競賽?？萍几傎惒粌H一場考驗知識和技能的較量，更是一次難得的個人成長機會?？茖W(xué)教師可以鼓勵學(xué)生積極參加青少年科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)客嘉年華、模型比賽等系列科技競賽活動。如青少年科技創(chuàng)新大賽像是一個科技創(chuàng)新的“實戰(zhàn)演練”，學(xué)生在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，從選題開始，就需要深入挖掘生活中的實際問題，思考如何通過科技手段來解決。在這個過程中，他們學(xué)會了如何觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案。學(xué)生在比賽中不僅可以學(xué)到豐富的科技知識，還可以鍛煉自己的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

3.構(gòu)建評價體系，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》的評價建議板塊指出小學(xué)階段尤其要重視過程性評價，應(yīng)關(guān)注課堂評價，以評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立評價為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識，建構(gòu)指向科學(xué)素養(yǎng)的過程性評價、終結(jié)性評價、發(fā)展性評價體系。過程性評價圍繞課堂、單元、項目來展開，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、探究記錄單、小組作品、實踐作品等的具體情況，通過科學(xué)知識考核、科學(xué)實驗考核，形成終結(jié)性評價，并在終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，豐富比賽、發(fā)明制作等的發(fā)展性評價。健全的評價體系有利于教師設(shè)定更為有效的評價目標，確定更具體的評價內(nèi)容，整合并創(chuàng)新已有的評價方式。教師根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的不同需求和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、結(jié)論

在新時代的征途上，我們肩負著培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、推動科技進步的重任。通過清晰角色定位、校企融合、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和構(gòu)建科學(xué)評價體系等多方面的實踐路徑，我們正在努力鋪就一條通往科技強國的堅實之路。這條道路上，每個科學(xué)教師都是引領(lǐng)者，用知識的火炬照亮學(xué)生的探索之路，用創(chuàng)新的理念激發(fā)學(xué)生的智慧之光，為國家的未來播撒下希望的種子。

責(zé)任編輯 韋英哲