統(tǒng)編教科書的教學(xué)應(yīng)“文道統(tǒng)一”

周彩麗

今年秋季，教育部統(tǒng)一組織編寫的義務(wù)教育道德與法治、語文和歷史三科教科書，將實(shí)現(xiàn)在全國各地的所有年級全覆蓋。

就大眾關(guān)注的統(tǒng)編語文教科書的使用問題，本刊記者采訪了統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編、教育部課程教科書研究所研究員、中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長陳先云，他就統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的亮點(diǎn)，統(tǒng)編教科書的教學(xué)等問題進(jìn)行了解答，并厘清大眾對教科書的錯(cuò)誤解讀。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的亮點(diǎn)

記者：請您介紹一下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的亮點(diǎn)。

陳先云：統(tǒng)編教科書有幾大亮點(diǎn)。第一，統(tǒng)編教科書是九年一貫制打通編寫，較好地解決了小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容的銜接問題。第二，加強(qiáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。小學(xué)語文一共編排了129篇古詩文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩詞112首，文言文14篇，古典名著3篇。

記者：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書所選古詩文數(shù)量大量增加，請問是出于怎樣的考慮？小學(xué)生學(xué)古詩文會不會覺得難懂？

陳先云：義務(wù)教育小學(xué)語文教科書是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的要求和教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面做了一些努力與嘗試，以期幫助學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的底子。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的古詩文，一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的篇目，另外還有很多是兒童在閱讀白話文的時(shí)候已經(jīng)了解過的。比如，從三年級開始統(tǒng)編教科書每學(xué)期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》，學(xué)生們對這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解上不會有太大的困難。而且所選文言文的篇幅短小、文字簡練，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會覺得吃力。

另外，增加的古詩文大多不是課文，而是安排在“日積月累”欄目中，要求學(xué)生背誦、積累，但不強(qiáng)制要求理解詩句意思和詩人表達(dá)的情感。

教學(xué)上，教師要注意低、中、高學(xué)段教學(xué)要求的差異性。低年級安排的古詩只要求幫助識字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到“囫圇吞棗”即可。中年級要求了解古詩句的意思，一般對詩人表達(dá)的情感不作要求。到了高年級，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會詩人所表達(dá)的思想感情。

統(tǒng)編教科書強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)并重

記者：統(tǒng)編語文教科書增加了“和大人一起讀”、課外閱讀、名著導(dǎo)讀等欄目，為什么如此強(qiáng)調(diào)閱讀？背后的理念是什么？

陳先云：引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，是學(xué)好語文課程的關(guān)鍵。教師和家長都很關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，但以前他們會苦惱不知道該讓學(xué)生讀什么書、怎么讀書，因此課外閱讀常常不容易落到實(shí)處。

統(tǒng)編教科書把課外閱讀納入語文課程體系，使課外閱讀課程化，對如何讀課外書給學(xué)生以指導(dǎo)。教科書從一年級到九年級都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長和學(xué)生們每個(gè)學(xué)期可以讀什么書。閱讀能力只有靠大量的閱讀才能提高，統(tǒng)編教科書重視課外閱讀，重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)閱讀。

記者：有人從統(tǒng)編教科書對閱讀的重視得出“得閱讀者得語文”的結(jié)論，您怎么看？統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編排除了強(qiáng)調(diào)閱讀，還突出哪些方面？

陳先云：統(tǒng)編語文教科書強(qiáng)調(diào)的是閱讀與表達(dá)并重。教科書力圖改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語言表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，實(shí)現(xiàn)閱讀理解和語言表達(dá)在內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語文教學(xué)重視表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

統(tǒng)編教科書每一冊專門安排“口語交際”欄目，突出了口語表達(dá)、溝通交往能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了全球化背景下口語交際的重要性。一直以來，小學(xué)語文在“口語交際”教學(xué)方面比較弱，教師教完一課，在學(xué)生們身上看不出效果，使得“口語交際”處于可教可不教的尷尬地位。

本套教科書在編寫的過程中重視“口語交際”訓(xùn)練的實(shí)效性。以小學(xué)語文教科書“口語交際”內(nèi)容編排來說，每冊編排4次（六年級下冊為3次），涵蓋了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對等口語交際目標(biāo)，不同話題側(cè)重不同口語交際能力訓(xùn)練。每一次交際活動(dòng)都針對性地列出要點(diǎn)提示，使學(xué)生不但明確本次口語交際活動(dòng)的目標(biāo)和要求，還可以在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

同時(shí)，教科書十分重視書面表達(dá)，即習(xí)作訓(xùn)練。以習(xí)作能力發(fā)展為主線，組織獨(dú)立的習(xí)作單元內(nèi)容，是統(tǒng)編教科書體系結(jié)構(gòu)上的重要突破，意在改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐“重閱讀輕習(xí)作”的狀況。按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，三至六年級每冊安排一個(gè)習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，加強(qiáng)習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性。

教科書圍繞閱讀系列與表達(dá)系列（口語、書面語）的知識與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，構(gòu)建語文學(xué)科的能力目標(biāo)序列，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，突出語言文字的綜合運(yùn)用。閱讀與表達(dá)缺一不可，語文學(xué)習(xí)要做到聽、說、讀、寫、思并重，而不是像有些人所解讀的“語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中閱讀是最重要的”。

統(tǒng)編教科書的教學(xué)應(yīng)“文道統(tǒng)一”

記者：統(tǒng)編教科書系統(tǒng)融入了社會主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育與學(xué)科知識點(diǎn)融合，您對授課教師有何建議？

陳先云：語文教科書的編寫，是一種具有價(jià)值立場和價(jià)值尺度取向的行為。文與道的統(tǒng)一，是語文教科書秉持的一條重要原則，也是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！拔牡澜y(tǒng)一”原則，主要關(guān)注的是課文語言形式和思想內(nèi)容的關(guān)系問題。狹義地說，就是要處理好語言文字訓(xùn)練目標(biāo)與思想教育目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

教學(xué)時(shí)，老師一要明確課文中的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)有哪些以及目標(biāo)如何落實(shí);二要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，潛移默化。要接觸學(xué)生的真實(shí)思想，找到他們同作者思想感情的相通之處，使之產(chǎn)生共鳴。

老師要立足文本，重視發(fā)揮文本的教育價(jià)值。應(yīng)循著作者的思路來組織教學(xué)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會和消化課文內(nèi)容，體會里面的思想感情，同時(shí)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。教師不應(yīng)只把思想教育的著力點(diǎn)放在最后得到的結(jié)論上，而要能帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷獲得這個(gè)結(jié)論的過程，讓學(xué)生樂于接受。切忌讓學(xué)生順著教師的暗示，口里說的和心里想的不一樣。要盡可能減少那種講課文之后，就“受到什么教育、受到什么啟發(fā)”等生硬、空洞的教學(xué)模式;擯棄在講課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生講幾句口號式的形式主義的教學(xué)。

記者：對統(tǒng)編教科書的教學(xué)，有哪些易被老師們忽略的問題？請您做一些提醒。

陳先云：文體意識淡薄，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)突出問題。在語文課程設(shè)計(jì)的理念上，存在弱化訓(xùn)練、淡化文體的現(xiàn)象，從而造成不管是什么文體，小學(xué)教學(xué)基本上都按照記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容的真實(shí)與虛構(gòu)往往分不清。

統(tǒng)編教科書比較重視文體意識，以文學(xué)體裁編排的單元占有一定比例，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌等單元;有走近文壇巨匠單元，如“初識魯迅”;有中國古典名著單元、外國文學(xué)名著單元。在小學(xué)階段，有必要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行初步的文學(xué)啟蒙教育。教好這套教科書，需要教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。