小學(xué)低段古詩文吟誦的教學(xué)策略

王道會(huì)

摘 要：自古以來，吟誦便是最主要的讀書方法，“搖頭晃腦”便是古時(shí)書生讀書時(shí)神情姿態(tài)的描寫。雖然由于一些歷史原因造成了吟誦斷層，但令人欣慰的是，近年來學(xué)界再次認(rèn)識(shí)到了吟誦在教學(xué)中的價(jià)值，已有較多學(xué)者呼吁在教學(xué)實(shí)踐中恢復(fù)吟誦，也已有一批一線教師將吟誦運(yùn)用于語文學(xué)科的古詩詞教學(xué)中。不過，鑒于吟誦斷層已久，仍有不少教師對(duì)吟誦的了解極少，相關(guān)知識(shí)欠缺，導(dǎo)致部分學(xué)者在具體實(shí)踐過程中始終難以發(fā)揮出吟誦的真正效用。為此，恢復(fù)吟誦在讀書中的地位，將吟誦盡快應(yīng)用于小學(xué)低年段古詩詞教學(xué)中已是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;吟誦教學(xué)

引言

雖然如今國家大力提倡學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，小學(xué)和初中語文教材中古詩詞所占的比重比以往高了許多，但觀之近年來的語文中考及高考試卷可知，與古詩詞相關(guān)題目在總題目中的占比較小，且考試題型也多以填空為主，缺乏對(duì)古詩詞情感的分析。這或許便是教師在古詩詞教學(xué)中只注重學(xué)生古詩詞背誦的原因之一。同時(shí)也正是由于這種教學(xué)重點(diǎn)的偏移，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣始終難以提升。

1 古詩詞吟誦教學(xué)中存在問題的歸因

1.1古詩詞教學(xué)向考試看齊

古詩詞有意境之美、音韻之美，能夠?yàn)榭菰锏男W(xué)語文課堂帶來靈動(dòng)之感。但這種美在應(yīng)試教育的壓力下難以生存。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，最常見的一幕便是教師教而學(xué)生昏昏欲睡，提不起一絲古詩詞學(xué)習(xí)興趣。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生感受到的只有古詩詞的乏味、枯燥，而無法感受到蘊(yùn)含其中的美。由于現(xiàn)在的教學(xué)一切圍繞考試，考試考什么，教學(xué)中就重點(diǎn)教什么。而且評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平也主要依據(jù)學(xué)生考試的成績，學(xué)生其他方面的，如審美能力、感悟能力幾乎不做考察甚至忽略。古詩詞教學(xué)也不例外。語文課堂上教學(xué)古詩詞就是老師帶著學(xué)生讀古詩詞、糾正字音、明確字意、疏通詩（詞）意、歸納主旨、分析情感、學(xué)生背誦。這就導(dǎo)致了古詩詞教學(xué)中學(xué)生吟誦的機(jī)會(huì)少之又少。

1.2教師古典文化素養(yǎng)不高

事實(shí)上，雖然吟誦在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的地位逐漸提升，越來越多的教師采取吟誦開展古詩詞教學(xué)，但能夠真正發(fā)揮吟誦效用，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量的仍是少之又少。而從不少教師教授情況來看，教授古詩詞時(shí)，多以學(xué)生個(gè)人或群體朗誦、朗讀的方法進(jìn)行，這種朗誦、朗讀缺乏吟誦應(yīng)有的技巧，實(shí)際上并沒有任何吟誦的效果。究其根源，教師當(dāng)中會(huì)吟誦的人非常少，甚至一部分教師根本就沒有聽說過吟誦，更分不清楚

“吟誦”和“朗讀”、“朗誦”的區(qū)別，更不用談關(guān)于吟誦的規(guī)則了。即使一些了解過吟誦的教師對(duì)于吟誦在古詩詞教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)也是不足，加之部分教師古典文化素養(yǎng)較低，在缺乏科學(xué)的吟誦指導(dǎo)和教師引導(dǎo)前提下，照本宣科式的教學(xué)很難引領(lǐng)學(xué)生真正通過吟誦以領(lǐng)會(huì)作品情感和意境。

2 小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的策略研究

2.1學(xué)校管理者的觀念轉(zhuǎn)變

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶。”學(xué)校管理者就是那節(jié)車頭，作為學(xué)校決策方針的制定者，其教育管理觀念直接決定了學(xué)校、教師的主要教育方向和內(nèi)容?；谥锌忌龑W(xué)考試等因素的影響和長久以來的觀念，仍有相當(dāng)一部分教育管理者在教育管理過程中“唯分是舉”，素質(zhì)教育的推行舉步維艱，而吟誦教學(xué)更無立足之地。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，擔(dān)負(fù)著學(xué)生古詩詞教育的主要任務(wù)。為此，學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，努力推行素質(zhì)教育。學(xué)校可以加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，邀請(qǐng)吟誦專家到學(xué)校講座、組織教師參加專門的吟誦培訓(xùn)班或在線上學(xué)習(xí)他們的吟誦課程，并組織開展校內(nèi)的古詩詞吟誦公開課比賽，且做好評(píng)課。以此來激發(fā)教師學(xué)習(xí)吟誦的熱情，提高他們的古詩詞文化素養(yǎng)。另外，學(xué)校也要組織多種形式的吟誦活動(dòng)，創(chuàng)造詩意的校園文化氛圍。這些都是吟誦教學(xué)可以良好開展的先決條件。

2.2提高古詩詞專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)，這里的專業(yè)知識(shí)具體指的包括吟誦知識(shí)和詩詞知識(shí)。但是就當(dāng)前而言，在小學(xué)語文教師隊(duì)的隊(duì)伍中，能夠?qū)υ娫~格律與吟誦理論較為精通的教師已是少見，在這樣的前提下要想在語文課堂中保證詩詞教學(xué)的精彩性是較為困難的。因此要想改變這樣的現(xiàn)狀首先要提升教師自身的專業(yè)知識(shí)能力。具體可以從以下幾個(gè)方面展開：第一，教師可以以個(gè)人或集體的方式研讀一些與吟誦教學(xué)相關(guān)的理論著作，比如陳少松的《古詩詞文吟誦導(dǎo)論》和葉嘉瑩的《古典詩歌吟誦九講》，這兩部著作都附有光盤，非常便于自主學(xué)習(xí)。第二，教師需要認(rèn)真掌握詩詞格律方面的知識(shí)。正確指導(dǎo)學(xué)生分析詩詞平仄與韻律的前提是具備扎實(shí)的基本功底。其實(shí)，在教師作為中文本科生時(shí)學(xué)習(xí)的《古代漢語》教材中就有非常詳細(xì)的詩詞格律知識(shí)，只要踏下心來重拾復(fù)習(xí)一下就好。第三，教師需要不斷積累詩詞文化的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)常閱讀和欣賞古典詩詞有助于詩詞感知能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師身為詩詞吟誦教學(xué)的指導(dǎo)者，只有先豐富了自身文化的內(nèi)涵才可以培養(yǎng)出詩詞吟誦的儒雅之氣。

2.3增強(qiáng)吟誦教學(xué)熱情

教師要提升自身的吟誦教學(xué)熱情。近幾年以來，在吟誦教學(xué)不斷推廣下，許多教師紛紛加入了這個(gè)教學(xué)隊(duì)伍中，但是其中真正熱愛詩詞吟誦的教師卻在少數(shù)，有的教師加入緊緊因?yàn)樽分鸪绷骰蛘呗殑?wù)所需而已。所以，教師還需提高自身的詩詞吟誦教學(xué)熱情，以自己的熱情去激發(fā)學(xué)生吟誦的學(xué)習(xí)興趣。吟誦教學(xué)的熱情主要源于吟誦藝術(shù)的吸引以及個(gè)人對(duì)于吟誦的熱愛。教師可以通過師資培訓(xùn)來提升自身吟誦知識(shí)的儲(chǔ)備量，為吟誦興趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。吟誦教學(xué)取得的效果與教師存在著密切的關(guān)系。因此，必須對(duì)教師的相關(guān)技能等方面予以提升，并充分調(diào)動(dòng)這些一線教師的教學(xué)積極性。通過共同吟誦經(jīng)典，可以對(duì)我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行更好地傳承，讓我們對(duì)語文教育改革所產(chǎn)生的影響充滿期待。

3 結(jié)束語

吟誦教學(xué)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中運(yùn)用較少，但它以其新穎獨(dú)特、趣味性強(qiáng)、能更好的理解詩境等特點(diǎn)正在逐漸受到一線教師和學(xué)生的喜愛。在研究過程中，立足于低年段學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解其學(xué)習(xí)困難原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了把吟誦運(yùn)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)的探索研究，建立起了較有實(shí)用性的小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的框架，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了一定的效果。

參考文獻(xiàn)

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