高中生自主管理的校本實踐研究

譚健

摘 要：新課改的深入推進，更注重對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。高中階段是學生思維發(fā)展、價值觀養(yǎng)成的關鍵時期。面對正處于青春期、即將步入更高學府深造的青少年，應從自主管理的角度出發(fā)，培養(yǎng)其自律性、提高其認知能力，使其能夠進行自我約束及有效管理，具有學習的積極性?；诖耍P者結(jié)合自身經(jīng)驗，展開對高中生自主管理的校本實踐問題研究。

關鍵詞：高中生;自主管理;校本實踐

引言

新課改的核心理念，便是一切為了學生的全面發(fā)展[1]。相較于應試教育對學生的“樹立”，素質(zhì)教育更強調(diào)對學生的能力“培養(yǎng)”。即通過構(gòu)建獨特的校園文化，以校本實踐促進學生思維能力、創(chuàng)新意識的不斷發(fā)展。進而使其認識到理論學習對現(xiàn)實生活的指導意義，能夠運用所學知識去思考、分析、解決實際的問題，在潛移默化中培養(yǎng)其良好的自主管理能力，為其未來高階段的學習和發(fā)展夯實基礎。

一、推進高中生自主管理的校本實踐必要性

自1999年“三級課程管理”概念的提出[2]。時至今日，校本課程在我國已經(jīng)歷經(jīng)近20年發(fā)展。這并非是簡單的時間概念，也使廣大高中教育工作者意識到：校本文化、校本實踐不僅是校園辦學特色的重要標志，更需賦予校本實踐多元化內(nèi)涵，以促進高中生綜合素質(zhì)的全面提高，讓師生更具教、學的收獲感與成長的喜悅感。

故此，推進自主管理的校本實踐研究，一方面有助培養(yǎng)高中生良好的自主判斷能力，使其能夠正視并理性對待學習生活、社會中的真善美、假丑惡，提高學生的自我保護、是非的辨別能力;另一方面有助于將被動接受變?yōu)樽灾骷s束，即便在班主任、任課教師視線之外，學生也能高要求、高標準的自我要求。以尊重并發(fā)揮學生的實踐、學習主體地位，使其成為實踐與學習的主人、中心，構(gòu)建創(chuàng)新型亦師亦友的融洽師生關系，以教學引導，為高中生的成長保駕護航。

二、簡析高中生自主管理中存在的問題

1、學生自律性較差

現(xiàn)代高中生，既是個性的一代，也是自我意識強烈的一代。他們具有接收信息的廣泛渠道，所見過的新鮮事物也比較多。這也會導致心智尚未完全成熟的高中生迷失自我，例如：有的高中生喜歡以煙酒排解成長的困惑;有的則異常叛逆，將擾亂學習秩序當做一種“標新立異”;有的沉迷于網(wǎng)絡，受到不良主播、血腥游戲的消極影響等。外加當今社會多為獨生子女家庭，家長對孩子的“百依百順”，對于某些自我管理意識差的學生而言，絕非好事。

2、學校管理的不足

校園是學生生活、學習的重要場所。因缺乏成熟的校本實踐經(jīng)驗、管理制度作為方向引導，對學生的管理仍舊局限于框架之內(nèi)，使其未能積極參與班級、校園建設的意見，難以發(fā)揮學生的主人翁意識，一味地將目光投注到學生成績的高低定位，忽視了素質(zhì)培養(yǎng)，這也在一定程度上間接導致高中生自主管理意識的缺失。

3、教學理念的缺失

很多高中班主任對學生自主管理知識了解不足，或具有片面性。以硬性規(guī)定推進班級、課堂的秩序管理，過于強調(diào)師生的角色定位，將學生置于相對被動的地位?；蚴谴嬖谝欢ǖ摹捌珢邸毙睦恚詡鹘y(tǒng)理念進行教學管理，未積極踐行校本實踐，忽視了對高中生自主管理意識的培養(yǎng)。

三、促進高中生自主管理校本實踐的有效策略

1、充分發(fā)掘校本實踐資源

提高學生的自主管理意識，并非一朝一夕之力，更需突破課堂教育的局限性，給予學生實踐的機會、空間。為此，學?？膳c社區(qū)、社會力量及家庭形成合力，爭取當?shù)叵嚓P教育部門、政府管理的政策、資金及專家支持，或與高校形成教學合作，以開闊學生的認知視野、鍛煉其自主能力、幫助其積累實踐經(jīng)驗。例如：學?？裳s著名的教育專家到校進行主題演講;讓學生到當?shù)刂髽I(yè)進行暑期工作實踐;讓學生參與校園管理制度的設立等。以多樣性活動，提高學生的自主意識，培養(yǎng)其自我管理的能力。

2、優(yōu)化教師的教學理念

教師作為高中生學習路上的領路人，應具有創(chuàng)新管理、教學的能力，可轉(zhuǎn)變教學的方式，發(fā)揮學生的學習、實踐主體地位。例如：在高中英語的學習中，教師可通過微課作為教學引導，展開“翻轉(zhuǎn)課堂”。讓學生以競聘“一日教師”的方式進行授課鍛煉，使其能夠以多角度思考問題，在提升學生英語學習能力，使其掌握有效學習方法的基礎上，調(diào)動其學習的積極性，促進學生自主管理能力的形成。

3、促進學生的自主、合作、探究能力發(fā)展

在培養(yǎng)高中生自主管理能力的校本實踐中，教師還需關注對學生自主、合作、探究能力的發(fā)展，使學生具有創(chuàng)新思維、正確的競合意識，既能夠獨自思考、自主探究;也能夠與他人協(xié)作，具有一定的團隊精神。例如：在高中歷史的實踐活動中，可讓學生自主進行參觀流程設計。教師可作重點要求，為學生的實踐提供方向，但不過多對其實踐方法、途徑進行限制和要求。并可以幫助其結(jié)組的方式，一方面形成同伴互助;另一方面使學生們在近距離接觸中，思維碰撞出新的火花，并能夠及時意識到自身的不足，及時的取長補短，使其掌握良好的實踐及學習技巧，促進學生自主管理能力的不斷提高，使其在合作中形成梯進式自我成長。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期不僅為高中教學發(fā)展指明了新的方向，對人才的培養(yǎng)也提出了新的要求和更高標準[3]。作為高中教師，應具有培養(yǎng)學生自主管理能力的意識，發(fā)揮校本實踐的有效性，以創(chuàng)新方式，給予學生體驗、嘗試以及探究的空間。使其不僅具有完善的人格和正確的三觀，更具有自主管理意識。從而促進學生的全面發(fā)展，為新時期培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、創(chuàng)新復合型人才。

參考文獻

[1]龔彩霞.班級自主管理結(jié)構(gòu)模式分析與探索[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（06）：162.

[2]劉秀娟，劉宏宇.構(gòu)建高中班級自主管理模式的實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（Z1）：27-28.

[3]童忠瑜.淺議如何培養(yǎng)高中生自主管理能力[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017，（7）：61.