合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陸華憲

摘 要：正如雷鋒所說(shuō)：“一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干枯，一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)交融在一起的時(shí)候才干最有氣力。”由此可見(jiàn)，合作對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作以及生活的重要意義[1]。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂變成一種全新的模式，不但可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，吸引他們的注意力，提高學(xué)習(xí)熱情和積極性，通過(guò)教師的引導(dǎo)和組內(nèi)成員的共同學(xué)習(xí)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、責(zé)任感以及合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足學(xué)科屬性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理利用，借此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

引言

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，禁錮了他們的思想，不但無(wú)法提高教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙思維能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)作為一種新型模式被應(yīng)用在教學(xué)中，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，還能夠增加生生、師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作精神，在此基礎(chǔ)上還能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，使其發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）形式主義嚴(yán)重

許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是課堂討論，通過(guò)學(xué)生激烈的討論可以讓猶如一潭死水的課堂蕩起層層漣漪。為了活躍課堂氛圍，教師在課堂教學(xué)中任意設(shè)置討論環(huán)節(jié)，這樣雖然看起來(lái)學(xué)生都在火熱地進(jìn)行討論與互動(dòng)，其實(shí)教學(xué)效果卻太過(guò)表面化，很多學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中、討論跑題的問(wèn)題，這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)太過(guò)流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的目的就是教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏感的把握，要對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，而部分教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，布置得學(xué)習(xí)任務(wù)不是難度過(guò)大使成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生難以理解，就是太過(guò)簡(jiǎn)單使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不愿參與，最終使合作學(xué)習(xí)中多重力量失衡，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)生被動(dòng)合作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)組內(nèi)成員的互相探討來(lái)提高他們理解能力和解決問(wèn)題的能力。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不如意，學(xué)生之間溝通不暢、堅(jiān)持己見(jiàn)，不懂分享等現(xiàn)象比比皆是，在一定程度上阻礙了合作學(xué)習(xí)方法的推廣和發(fā)展。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生與學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一部分學(xué)生不能夠積極、主動(dòng)思考，被動(dòng)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)而造成學(xué)生成績(jī)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）實(shí)行科學(xué)分組，優(yōu)化合作組合

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的理解能力和思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，就要尊重學(xué)生之間存在的差異性，合理劃分學(xué)習(xí)小組[2]。也就是說(shuō)，教師在課堂學(xué)習(xí)分組過(guò)程中，對(duì)于分組的方式需要認(rèn)真考慮，要以怎樣的分配組合才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果，要比較學(xué)生在的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、特長(zhǎng)等各方面的差異，然后再進(jìn)行合理分配。比如，可以在小組里面要安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的、性格活潑的和性格比較安靜的進(jìn)行一起搭配，讓學(xué)生能夠在合作中能夠達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果，只有這樣才能夠更好的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。當(dāng)然語(yǔ)文合作小組的成立也不是一成不變的，教師要注重觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對(duì)于當(dāng)中不合理的地方要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，通過(guò)這樣的方式，充分保持學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作精神

學(xué)生既是課堂的主體，也是合作學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中，要重視他們的主體地位，根據(jù)各小組的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與意識(shí)[3]。例如，在《鄭人買履》這一文言文教學(xué)中，教師可以結(jié)合表演式合作學(xué)習(xí)的方式，利用小學(xué)生的性格特征，為學(xué)生布置角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用表演式的合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)這篇文章。通過(guò)這樣的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其自主探究、預(yù)習(xí)文章所描寫(xiě)的內(nèi)容，激發(fā)想象意識(shí)和能力，加大學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，提升對(duì)文言文的學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生從文章中真正的領(lǐng)悟到，在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要避免盲目的照搬照抄現(xiàn)成的東西，要注重堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從而避免出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的失誤。

（三）多元化評(píng)價(jià)，提升合作質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的主要目的之一是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要合理劃分學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，還要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)手段提高教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，贊揚(yáng)比批評(píng)更加讓人進(jìn)步，教師要想真正提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就要積極轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)觀，注重結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思維，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的不同智能特征，才能夠更好地了解、開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用;更好的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！边@句話映射出合作的重要意義。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)事，要充分理解合作學(xué)習(xí)的真諦，將其合理應(yīng)用在教學(xué)中，不但可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，還可以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育中的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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