小組合作學(xué)習(xí)模式下初中英語云課堂分層教學(xué)

陳超

摘 要：教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生之間所具有的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確知道，在初中英語教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的不同特點，以及個體之間的差異。云課堂背景下，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，初中英語教學(xué)開展分層教學(xué)也要求教師要加強對實際課堂的實踐與探索。本文則主要以初中英語閱讀為研究對象，對小組合作小的初中英語云課堂在英語閱讀分層教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入分探析。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;云課堂

引言

在傳統(tǒng)英語課堂模式下，過難的任務(wù)對低分學(xué)生來說背離了“可理解的語言輸入”這個要求;過低的任務(wù)要求對高分學(xué)生來說也背離了“可理解的語言輸入”。如果通過小組內(nèi)的合作，將語言材料進行分解，分層分配學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，不同程度的學(xué)生就有望都得到“可理解的輸入”，大大提高他們在課堂上的有效學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過英語閱讀教學(xué)能夠幫助初中學(xué)生提升其英語水平，但是在教學(xué)的安排之中，因為閱讀教學(xué)的比重相對較低，再加上教學(xué)大綱的需求，所以，很多教師都會將書本作為重點，難以進行拓展訓(xùn)練。學(xué)生也覺得多學(xué)或者是少學(xué)，抑或是課后的閱讀，都沒有什么差別，導(dǎo)致整個教學(xué)效果不佳。第一，基于學(xué)生整體的英語水平，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)本身的選擇空間偏小，很多難度較大但是卻非常優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容都無法呈現(xiàn)在英語閱讀課堂之中。在上課期間，因為基礎(chǔ)薄弱，再加上課后缺少能力進行預(yù)習(xí)，就無法實現(xiàn)與教師之間的互動。整堂課講授下來，都是教師的個人表演。第二，因為英語水平的限制，導(dǎo)致理解能力、詞匯量以及表達能力都會有所欠缺，無法更進一步的開展閱讀教學(xué)。第三，英語閱讀本身是一個緩緩提高、持續(xù)性的過程，但是因為英語閱讀教學(xué)的時間相對較少，學(xué)生無法持續(xù)性的開展閱讀教學(xué)活動，也沒有為閱讀教學(xué)投入更多的時間。很多時候，初中的英語閱讀量還沒有高中程度的閱讀量多。因為閱讀量無法保障，就使得學(xué)生的表達能力、理解能力都無法得到明顯的提高，長此以往就可能會出現(xiàn)惡性大循環(huán)。

二、分層教學(xué)法對初中英語閱讀教學(xué)的影響

學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的授課方式看似面向全體，但是并沒有尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，容易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化教學(xué)現(xiàn)象。而分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了這種局面，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。如在教學(xué)“I'm watching TV”這一課時，對于英語基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師可以將“doing homework、watching TV、cleaning”等基本詞語的掌握作為教學(xué)的重點目標(biāo)，從而幫助他們夯實閱讀基礎(chǔ)。對于英語閱讀學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以將“主語+be+v-ing+...句式結(jié)構(gòu)”的掌握作為教學(xué)目標(biāo)，從而確保學(xué)生對這一句式結(jié)構(gòu)能夠活學(xué)活用。這樣的分層閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方式，可實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

三、小組合作下初中英語教學(xué)分層教學(xué)實施策略

（一）努力創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念

在當(dāng)前的云課堂背景下，初中英語閱讀教學(xué)就應(yīng)該懂得進行教學(xué)理念的創(chuàng)新。第一，盡可能滲透分享元素，讓教師將原本的閱讀教學(xué)當(dāng)作與學(xué)生彼此分享經(jīng)驗的一個過程，通過云課堂本身的信息傳播優(yōu)勢，與學(xué)生分享自己的一些教學(xué)感悟和心得，這樣才可以與學(xué)生拉近彼此的距離。第二，因為處于初中階段，所以在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)融入社交元素，將日常的社交活動與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，從而通過社交傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量運用社交幫助學(xué)生解決閱讀之中面臨的問題。從而引導(dǎo)學(xué)生的正確閱讀。第三，合理運用翻轉(zhuǎn)因素，直接將教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻等都作為學(xué)生自行學(xué)習(xí)的資料，這樣才可以讓學(xué)生更好的開展英語閱讀的學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行合理的分組

在當(dāng)前的云課堂背景下，初中英語閱讀教學(xué)還需要懂得對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)置。第一，強調(diào)閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，基于學(xué)生實際情況，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，在實際的閱讀環(huán)節(jié)，盡可能提出一些有關(guān)于閱讀的意見，在滿足興趣的同時，還能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)營業(yè)閱讀的拓展。第二，如果英語閱讀的內(nèi)容難度較高，則可以適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整，盡量設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生可以主動去思考，并且配合上云課堂的優(yōu)勢，解決閱讀學(xué)習(xí)之中面臨的問題和障礙，這樣也能夠提升閱讀效率。第三，作為教師，需要設(shè)計具有使用價值的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣在解決實際問題的同時，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的發(fā)展。同時，教師還需要對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生能夠在與自身實際相符的環(huán)境中進行進一步的學(xué)習(xí)。

（三）實施科學(xué)教學(xué)模式

在當(dāng)前云課堂背景下，初中英語閱讀教學(xué)還需要做好教學(xué)模式的科學(xué)實施。通過云課堂的應(yīng)用，就可以將閱讀教學(xué)之中存在的問題逐一的解決，這樣才可以形成良好的碎片化教學(xué)模式，通過碎片化的學(xué)習(xí)，從而有效的彌補教學(xué)時間方面的不足，在滿足學(xué)生英語基礎(chǔ)能力提升的同時，還可以加深閱讀的深度。另外，注重教學(xué)模式創(chuàng)新也非常關(guān)鍵。教學(xué)中開展小學(xué)合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自身所處的小組中學(xué)習(xí)到適合自己的知識內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用云課堂，就能夠順利開展教學(xué)活動，同時也能夠提升整體的閱讀效果。通過云課堂的應(yīng)用，就能夠?qū)⒃镜拈喿x教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成為一次互動式的討論。在提出討論的主題之后，學(xué)生就可以按照自己的理解來進行分析和討論，這樣不僅可以擺脫課堂安排與實踐方面帶來的約束之感，同時也可以讓學(xué)生在這一個氛圍下盡情的討論，在不斷的討論與分析之中提升閱讀能力，進而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，基于云課堂的初中英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，才能夠針對閱讀教學(xué)之中面臨的實際問題進行合理的處理，從而實現(xiàn)創(chuàng)新與優(yōu)化。并且以云課堂為基礎(chǔ)的小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用也能夠讓教師更好地開展分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)到更多適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而全面提升英語的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]孫鑫云.初中英語教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017，31（5）：93-94.

[2]高云.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中小組活動方式多樣化的研究[J].名師在線，2017（1）.

[3]張靜.自主學(xué)習(xí)模式下初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究[J].校園英語，2017（30）：100-101.