國(guó)外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體情況研究

石峰

摘 要：國(guó)外的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念受政治經(jīng)濟(jì)和文化教育制度的影響，與“創(chuàng)業(yè)教育”理念密切相關(guān)。世界很多國(guó)家在不同程度上進(jìn)行了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的探索。國(guó)外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值研究、創(chuàng)業(yè)課程研究、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法研究、創(chuàng)業(yè)教育政策研究、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估研究和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究六大方面。

關(guān)鍵詞：國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體情況

1 國(guó)外發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

國(guó)外的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念與“創(chuàng)業(yè)教育”理念關(guān)系密切。作為最早興起創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐的國(guó)家，美國(guó)已將創(chuàng)業(yè)教育納入國(guó)民教育的體系，涵蓋從小學(xué)到研究生教育的全過(guò)程。英國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育自20世紀(jì)80年代興起以來(lái)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，政府在政策上給予支持、引導(dǎo)和規(guī)范。法國(guó)把創(chuàng)業(yè)教育視為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一項(xiàng)重要活動(dòng)，專門成立了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)中心（CEPAC）。德國(guó)政府提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者溶爐”的口號(hào)，積極研究和推廣在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育新模式。瑞典進(jìn)行了一系列針對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)改革，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)業(yè)教育中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境下的“做中學(xué)”活動(dòng)。澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）針對(duì)創(chuàng)立小企業(yè)，積極開(kāi)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。日本高校于1994年創(chuàng)設(shè)“綜合學(xué)科”，課程結(jié)構(gòu)由必修課目、選修科目和自由科目組成，“產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人”作為學(xué)生的必修創(chuàng)業(yè)課程。印度在1966年曾提出過(guò)“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，1986年，印度政府在《國(guó)家教育政策》一文中要求培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識(shí)和技能”。新加坡是亞太地區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育較早并走在前列的國(guó)家，面向本科生設(shè)置的創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，面向研究生設(shè)置的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”碩士學(xué)位課程。韓國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是從國(guó)民素養(yǎng)與企業(yè)活力的角度進(jìn)行考慮的，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇上有非常嚴(yán)格的篩選程序，專注于知識(shí)型創(chuàng)業(yè)的扶持，在制度、組織、社會(huì)團(tuán)體等方面有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并設(shè)立專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行推動(dòng)。

2 國(guó)外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的重要領(lǐng)域

2.1創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值研究。

從學(xué)生自身發(fā)展的角度上，Richard Lambert提出創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，有助于保證畢業(yè)生有較強(qiáng)的就業(yè)能力。從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度上，英格蘭創(chuàng)新、大學(xué)與技能部在向議會(huì)提交Innovation Nation從創(chuàng)新角度提出了創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，并提出大學(xué)應(yīng)和企業(yè)進(jìn)行合作，開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

2.2創(chuàng)業(yè)教育課程研究

美國(guó)學(xué)者Kourilsky（1995）提出創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)培養(yǎng)技能和理念的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育的課程應(yīng)該包含機(jī)會(huì)識(shí)別、資源整合和建立操作型的商業(yè)組織三個(gè)方面。Noll（1993）則從技能角度提出了更多方面的要求。Brown，Carolyn（2000）從宏觀角度介紹了美國(guó)中小學(xué)以及大學(xué)的課程設(shè)置，展示了不同教育水平的創(chuàng)業(yè)教育課程如何與整個(gè)教育體系相融合，許多教師也在進(jìn)行新的創(chuàng)業(yè)課程的研究和探索。Fiet對(duì)一些教授的創(chuàng)業(yè)課程的課程大綱進(jìn)行了研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每位教授對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知都各有己見(jiàn)，其中有 6 大主題是出現(xiàn)頻率比較高的：策略/競(jìng)爭(zhēng)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、成長(zhǎng)管理、創(chuàng)意發(fā)掘、財(cái)務(wù)管理以及創(chuàng)造力。

2.3創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法研究

創(chuàng)業(yè)教育常用的教學(xué)方法主要包括：討論、商業(yè)計(jì)劃、校外專家講座以及創(chuàng)業(yè)案例研究等。隨著研究的深入，一些新的教學(xué)方法開(kāi)始出現(xiàn)。Solomon（1994）提出體驗(yàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中最為廣泛使用的教學(xué)方法，這些方法主要包括現(xiàn)實(shí)案例與書(shū)面案例相結(jié)合、講座、計(jì)算機(jī)模擬和角色扮演等。Fiet（2001）認(rèn)為良好的理論總是能夠經(jīng)受應(yīng)用的考驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種基于理論的教學(xué)活動(dòng)。日本小學(xué)上課前會(huì)有個(gè)“早起會(huì)”，就是讓孩子們?cè)缙鹄蒙险n前的兩三個(gè)小時(shí)給人送報(bào)紙、牛奶等，這種勤工儉學(xué)既是一種艱辛的創(chuàng)業(yè)教育，又對(duì)孩子們將來(lái)創(chuàng)業(yè)的意志和品質(zhì)進(jìn)行了磨練。

2.4創(chuàng)業(yè)教育政策研究

國(guó)外學(xué)者Lundstrom和Stevenson提出創(chuàng)業(yè)政策主要體現(xiàn)在激勵(lì)、技能和機(jī)會(huì)方面。他們又依據(jù)創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容和關(guān)注焦點(diǎn)，總結(jié)了比較完整的政策框架，涉及到程序、文化機(jī)制、目標(biāo)、法律、資金及教育等方面。Kayne認(rèn)為創(chuàng)業(yè)政策包括創(chuàng)業(yè)共識(shí)、環(huán)境、資金、教育和知識(shí)資本幾個(gè)方面，注重將創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策集中到新生企業(yè)上來(lái)。Verheul通過(guò)對(duì)個(gè)人層面到國(guó)家層面的考察，提出了 5類創(chuàng)業(yè)政策，包括對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求問(wèn)題、供給問(wèn)題、風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題、資源問(wèn)題以及價(jià)值問(wèn)題。Zoltan認(rèn)為創(chuàng)業(yè)政策要從四個(gè)方面發(fā)揮作用：第一層面——引導(dǎo)個(gè)人創(chuàng)業(yè)；第二層面——激勵(lì)企業(yè)創(chuàng)立；第三層面促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第四層面——營(yíng)造社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.5創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估研究

越來(lái)越多的人要求高等教育的評(píng)估價(jià)值，創(chuàng)業(yè)教育更是如此。因此，很多學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了評(píng)估研究。布羅可（Block&StumPf1992）從歷史的視角研究創(chuàng)業(yè)教育并提出等級(jí)制標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育的有效性。加拉溫等（TN.Garavanetal1994）在“創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃”中從國(guó)際的視角全面評(píng)述了創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估問(wèn)題，并通過(guò)大量文獻(xiàn)尋求獲取知識(shí)和獲得能力之間的平衡。費(fèi)友勒（A.Fayolle2006）在“評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的影響：一種新的方法”中指出，面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃及分配資源的增加，有必要發(fā)展一個(gè)評(píng)價(jià)計(jì)劃的基本框架。

2.6創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究

Robinson（1991）曾經(jīng)從課程數(shù)量、學(xué)術(shù)項(xiàng)目、人力資源情況等六個(gè)層面對(duì)美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。Block（1992）從歷史的角度研究創(chuàng)業(yè)教育，并提出了等級(jí)制標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育的有效性。他在《Entrepreneurship Education Research：Experience and Challenge》一文中提出衡量創(chuàng)業(yè)教育有效性的兩種主要手段——“激勵(lì)新企業(yè)取得成功”和“教育學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)”。Laukkanen（2000）將創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃評(píng)估的利益相關(guān)者范圍擴(kuò)大化，包含了政策制定者、政府當(dāng)者和區(qū)域發(fā)展商等，從微型機(jī)構(gòu)著手來(lái)探索創(chuàng)業(yè)教育的途徑。其實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)評(píng)價(jià)體系的完善和社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持，美國(guó)的考夫曼基金會(huì)開(kāi)展“考夫曼校園計(jì)劃”鼓勵(lì)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新，建立溝通平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有很大貢獻(xiàn)。

總體來(lái)看，國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究從定性研究已經(jīng)深入到定量研究，相關(guān)研究已經(jīng)進(jìn)入成熟階段并在實(shí)踐中取得了很大的成效。創(chuàng)業(yè)教育理念的普及以及創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)化已經(jīng)逐步形成，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)顯示出創(chuàng)業(yè)教育的卓越成就。但在對(duì)于如何將創(chuàng)業(yè)教育與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)以及如何有效整合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、人力等方面的資源的研究還有待深入。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳智庫(kù)項(xiàng)目（ZK2015034）：《協(xié)同創(chuàng)新中心風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制研究》階段性研究成果。