不同年齡段兒童的教育方式

曲蕓

摘 要：教育和心理永遠(yuǎn)是不分家的，現(xiàn)在各種示范類院校中都有設(shè)立教育心理學(xué)課程，而在心理院校中也設(shè)有教育心理學(xué)課程，可見(jiàn)兩個(gè)學(xué)科之間互相包含，互相影響。我們知道了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，就能針對(duì)兒童心理問(wèn)題的內(nèi)在心理因素進(jìn)行有針對(duì)性的教育，并且在教育的方式和方法上也會(huì)有“人性化”的體現(xiàn)；而被“人性化“教育過(guò)的兒童，同樣也會(huì)具有健康是心理，不會(huì)產(chǎn)生很多的反社會(huì)的感覺(jué)，使他們能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。所以，以此種角度來(lái)研究孩子的教育方式，具有很高的實(shí)踐價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展時(shí)期；教育方式

1 前言

教育和心理永遠(yuǎn)是不分家的，現(xiàn)在各種示范類院校中都有設(shè)立教育心理學(xué)課程，而在心理院校中也設(shè)有教育心理學(xué)課程，可見(jiàn)兩個(gè)學(xué)科之間互相包含，互相影響。我們知道了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，就能針對(duì)兒童心理問(wèn)題的內(nèi)在心理因素進(jìn)行有針對(duì)性的教育，并且在教育的方式和方法上也會(huì)有“人性化”的體現(xiàn)；而被“人性化”教育過(guò)的兒童，同樣也會(huì)具有健康是心理，不會(huì)產(chǎn)生很多的反社會(huì)的感覺(jué)，使他們能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。所以，以此種角度來(lái)研究孩子的教育方式，具有很高的實(shí)踐價(jià)值和意義。

在這里我將先簡(jiǎn)單介紹兒童發(fā)展各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，依據(jù)不同時(shí)期兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)給出相應(yīng)的教育方式。這種針對(duì)不同發(fā)展階段的而定的教育方式，更有利于兒童的健康成長(zhǎng)。

2 胎兒時(shí)期

胎兒期是指在從在媽媽的肚子里到出生的前四個(gè)周這段時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，我們主要受到生物遺傳等因素控制，但是母親的身體狀況和外界環(huán)境也會(huì)對(duì)胎兒產(chǎn)生影響。胎兒的生理發(fā)育受這些因素直接或間接的影響，它們更是對(duì)胎兒的心理健康和發(fā)育產(chǎn)生十分重大的影響。

2.1 胎兒宮內(nèi)發(fā)育時(shí)期

胎兒即將出生之前，他們的大腦結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本固定，出生以后會(huì)發(fā)生變化，但只是體積大小上有所改變，腦細(xì)胞的數(shù)量是固定不變的。

2.2 新生兒時(shí)期

胎兒出生后，無(wú)論從他的生存環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)來(lái)源、排泄方式等方面來(lái)說(shuō)都有很大區(qū)別。新生兒在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了無(wú)條件反射行為，這些無(wú)條件發(fā)射分為生存反射和原始反射兩大類，并且有些反射是只存在于這個(gè)時(shí)期的。生存反射是指新生兒在面對(duì)外界刺激時(shí)對(duì)自己的本能的保護(hù)，原始反射包括巴賓斯基反射、摩羅反射等。

在新生兒這個(gè)時(shí)期已經(jīng)初步具備了一些感覺(jué)能力，但是這些感覺(jué)能力并不完善，隨著他自身的不斷成長(zhǎng)，這些感覺(jué)能力才會(huì)真正的完善。新生兒具備視覺(jué)，但是卻沒(méi)有良好的視敏度；新生兒可以辨別出酸、甜、苦、咸四種味道；在新生兒的感覺(jué)能力中，觸覺(jué)能力的發(fā)展是排在第一位的。

在這個(gè)時(shí)期的教育我們要注意給胎兒和新生兒足夠的安全感，他們剛剛降臨在這個(gè)世界，對(duì)一切還不熟悉，僅僅具有一些初步的技能，無(wú)法依靠自己的力量保護(hù)自己。父母在這個(gè)時(shí)期要肩負(fù)起保護(hù)的職責(zé)，在胎兒期經(jīng)常撫摸他，進(jìn)故事或聽(tīng)音樂(lè)等胎教活動(dòng)，讓他感到自己被重視。新生兒時(shí)期也要及時(shí)給予他們足夠的愛(ài)，及時(shí)滿足他們的需要也是他們心理健康發(fā)展是一個(gè)前提。

3 幼兒時(shí)期

幼兒時(shí)期指人的三到六七歲左右，正好是上幼兒園的時(shí)期，也是正式上學(xué)之前的一段時(shí)期，所以也叫學(xué)前期。

在這個(gè)時(shí)期“游戲”是幼兒的主要活動(dòng)和任務(wù)，游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也可以理解為是一種對(duì)外部環(huán)境、對(duì)如何與人交往和相處的一種探索，是幼兒精力的主要發(fā)泄途徑。這個(gè)時(shí)期的游戲有幾個(gè)特點(diǎn)，一是無(wú)目標(biāo)，我們不知道幼兒在玩什么，甚至感覺(jué)不到他在玩耍，比如突然的瘋跑或發(fā)呆；二是不參與，他們不加入孩子門的游戲圈，而是在游戲圈之外站著，欣賞其他小朋友的游戲，但是不參與；三是自我性，他不與別人交流，也不加入別人的游戲圈，只專注于自己的游戲，自己和自己玩耍；四是平行性，當(dāng)一群小朋友一起玩耍時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們之間的游戲沒(méi)有關(guān)聯(lián)，互相并不影響，他們也并不想去打亂或加入其他小朋友的游戲中；五是聯(lián)合性，這種聯(lián)合性是沒(méi)有約定的，孩子們表面看上去彼此交流和玩耍，但實(shí)際上大家沒(méi)有一個(gè)約定的游戲規(guī)則或者目標(biāo)，彼此之間互不影響。

對(duì)幼兒期的教育我們首先要做到不能欺騙他們，這個(gè)時(shí)期的孩子比較敏感，在思維上不懂的變通，父母一旦為了某件事情而欺騙他們，將被他們銘記在心，不僅對(duì)其以后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，還讓孩子對(duì)父母產(chǎn)生負(fù)面情緒。這個(gè)時(shí)期的孩子是非常主動(dòng)和開朗的，他們?cè)敢馊ヌ剿魇澜?，并做出一些他自己認(rèn)為偉大的創(chuàng)舉，父母在這個(gè)時(shí)候要給予積極的肯定與支持，不斷地鼓勵(lì)和激勵(lì)孩子，讓孩子從小充滿自信。

4 小學(xué)兒童時(shí)期

這個(gè)時(shí)期的孩子年齡在7歲—13歲左右，大多都在上小學(xué)，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中屬于一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)習(xí)占據(jù)了兒童的大部分時(shí)間。

小學(xué)兒童期的思維發(fā)展也是至關(guān)重要的，他們將目光漸漸的向外看去，用多方面的去思考問(wèn)題和如何解決問(wèn)題。也不僅僅的局限于具象思維，對(duì)抽象性的和概念性的事務(wù)也有自己的理解和想法。

這個(gè)時(shí)期也是發(fā)展個(gè)性的時(shí)期，主要表現(xiàn)在自我意識(shí)的發(fā)展，在“知”方面主要是自我概念和自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，小學(xué)兒童能夠使用一些語(yǔ)言來(lái)描述自己的心理，而且對(duì)自己是如何的也有了一個(gè)初步的評(píng)價(jià)；在“情”方面由自我體驗(yàn)來(lái)得到，在與外界相處的過(guò)程中體驗(yàn)一些自我的情感，包括自尊、自信等；在“意”方面主要指自我調(diào)節(jié)，他們?yōu)榱烁玫倪m應(yīng)社會(huì)和與人相處來(lái)不斷的改變自己。

這時(shí)候的孩子已經(jīng)有自己的想法，對(duì)自己的一天該如何渡過(guò)也有自己的安排，這時(shí)候父母要做的就是先肯定兒童的計(jì)劃性，但不對(duì)他們的計(jì)劃定義好壞，我們應(yīng)該如實(shí)和孩子說(shuō)清楚每件事情的結(jié)果和影響，孩子的決定有些是積極的，有些是消極的，我們清晰明了地告訴他們后果，給他們一段時(shí)間讓他們自己去思考我該不該這樣做，最后給孩子一個(gè)自己的建議和意見(jiàn)，這才是聰明父母的教育方式。

5 青少年期

這個(gè)時(shí)期從11、12歲至17、18歲，青少年時(shí)期的心理特征是在矛盾中不斷發(fā)展，但是終究還是不夠成熟的，表現(xiàn)為想要脫離幼稚，但是又不夠成熟，無(wú)法給咱自己一個(gè)明確的定位；這個(gè)時(shí)期我們要面對(duì)非常多的壓力和刺激，最常見(jiàn)的就是考試帶來(lái)的壓力，因?yàn)槲覀兊男睦磉€未發(fā)育成熟，所以面對(duì)這些壓力，就會(huì)產(chǎn)生較大的起伏；這個(gè)時(shí)期的我們還非常的矛盾，在心理上想擺脫父母的控制，但在生理上又無(wú)法完全離開父母的照顧，于是就有了反抗和依賴；孤獨(dú)也是這個(gè)時(shí)期的主題，我們既因?yàn)槭郎蠜](méi)有一個(gè)能真正懂我的而感到孤獨(dú)，又無(wú)比渴望能夠打開心扉，迎接他人，這就讓自己陷入了矛盾之中；青少年時(shí)期他們對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，他們不知道自己的能力，經(jīng)常根據(jù)一次兩次的成果或失敗來(lái)定義自己。

同時(shí)，自我的發(fā)展也處在關(guān)鍵的時(shí)期，他們不再一味的對(duì)自我進(jìn)行探索，專注于自己的性格特點(diǎn)，他們開始學(xué)會(huì)把目光方向外外面，把自我與他人比較，發(fā)現(xiàn)他人的特點(diǎn)，還能把自我放在一個(gè)整體中進(jìn)行觀察，看自己是處在什么樣的水平上。

這個(gè)時(shí)期和父母能夠有好相處的孩子并不多，大多數(shù)孩子都處于叛逆期，怎么都看父母不對(duì)眼。父母在這個(gè)時(shí)期不要和孩子硬碰硬，可以采取一些委婉的方式來(lái)解決矛盾，比如自己的孩子談戀愛(ài)了，大多數(shù)父母的第一反應(yīng)就是必須要分開，小孩子哪里懂什么愛(ài)情，這樣太耽誤學(xué)習(xí)。他們不知道越是反對(duì)，二人就越是相愛(ài)，他們不喜歡有人來(lái)控制自己。所以我們不能采取強(qiáng)硬的態(tài)度，我們要換一種方式進(jìn)行教育，可以用成人們之間的解決方式—談判，青少年渴望成熟，所以用大人的方法他們一定是愿意的。父母可以通過(guò)這樣的方式來(lái)交流，先同意二人的交往，但是要提出幾點(diǎn)要求來(lái)約束他們，比如不可以進(jìn)行任何唾液上的呼喚、不能產(chǎn)生性行為，二人要共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)等。這樣的教育方式青少年們更愿意接受。

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