霍蘭德職業(yè)興趣理論在中學(xué)生選課中的應(yīng)用

靳曉靜　路平

摘 要：分析了在新高考自選考試科目下，中學(xué)生選課中存在的問題，介紹了霍蘭德職業(yè)興趣理論，分析了霍蘭德職業(yè)興趣理論在中學(xué)生選課中應(yīng)用的可行性，并針對問題提出了四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：興趣；理論；應(yīng)用

1 引言

隨著教育制度改革深化，國務(wù)院在2014年頒布了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)[2014]35號）拉開了高考綜合改革的序幕。今年4月，新的高考改革方案正式出臺，從2021年起普通高考將實(shí)施“3+1+2”的模式，即“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考科目，使用全國統(tǒng)一試卷，不分文理；“1”是考生在物理、歷史中選擇1門首選學(xué)科，“2”是考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)中選擇2門再選學(xué)科?！?+1+2”模式將職業(yè)規(guī)劃和選擇提前到了高中階段，在高考中給予考生充分的選考自主權(quán)；但是高中生因身心發(fā)展未成熟，缺乏對職業(yè)的認(rèn)識，在選擇上存在跟風(fēng)性和盲目性的特點(diǎn)，因此要對中學(xué)生的選課提供科學(xué)合理的指導(dǎo)。

霍蘭德職業(yè)興趣理論已經(jīng)在職業(yè)指導(dǎo)、社會及商業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，影響日趨擴(kuò)大；其核心思想是將數(shù)以千計的職業(yè)劃分成數(shù)量有限、歸類合理的職業(yè)群，從中找出自己感興趣的職業(yè)群，進(jìn)而尋找出自己適合的職業(yè)?；籼m德職業(yè)興趣理論可以從職業(yè)規(guī)劃角度對中學(xué)生選課提供重要的指導(dǎo)意義。

2 中學(xué)生選課存在的問題

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其人生觀、價值觀還不夠完善，在選課過程中暴露一些自主選課能力不足的問題和存在選課依賴和焦慮心理。文獻(xiàn)[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不知道如何選課的學(xué)生占41.32%；希望教師能為自己選課提供幫助、甚至代辦的學(xué)生約74.6%。出現(xiàn)這些問題的主要原因是以下幾個方面：

2.1 對中學(xué)生對自己缺乏了解

中學(xué)生正處于青春期，精力充沛、興趣廣泛，興趣點(diǎn)也在不斷變化，還不能理性的分析自己真正的職業(yè)興趣，往往依據(jù)社會上的“熱門專業(yè)”選擇課程，并未分析自己是否喜歡和適合這些專業(yè)。

2.2 對課程和和選課結(jié)果影響的認(rèn)識不足

對課程的認(rèn)知停留在小學(xué)、初中的了解，而在小學(xué)、初中階段多注重知識的傳授，知識運(yùn)用方面的訓(xùn)練較少，因此中學(xué)生對課程的后續(xù)課程缺乏了解，在選課時存在著盲目性和功利性，看周圍同學(xué)所選的課程；或聽從老師或家長的建議；或選擇容易取得高分的課程。并未考慮這些課程在高考時能選擇那些大學(xué)專業(yè)，這些專業(yè)是否和自己的興趣一致。

2.3 受外界因素影響較大

中學(xué)生在做選擇時受外界因素影響比較大，這些因素主要是：周圍的同學(xué)和好友、老師以及家長，往往在征求家長、老師的建議后，聽從家長、老師的建議，并未結(jié)合自身實(shí)際綜合分析，缺乏正確的自我認(rèn)知。

2.4 對職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃

中學(xué)生在面對高考和選課時，不了解大學(xué)里的專業(yè)設(shè)置、不了解大學(xué)里專業(yè)的課程設(shè)置，不了解各專業(yè)可能從事的職業(yè)，對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，甚至從未考慮過自己以后從事生什么職業(yè)，因此在選課時存在著困惑。據(jù)文獻(xiàn)[2]調(diào)查，有75%的學(xué)生表示不了解、不清楚自己的職業(yè)興趣，85%以上的學(xué)生了解比較多的職業(yè)是教師、醫(yī)生、公務(wù)員、演員等這些日常生活中談及較多的職業(yè)。

3 霍蘭德職業(yè)興趣理論

霍蘭德職業(yè)興趣理論是1959年美國心理學(xué)家、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德在長期職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的職業(yè)興趣理論?；籼m德認(rèn)為人的興趣和職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，社會上成千上萬的職業(yè)可以分為六種興趣類型，即社會型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C）、現(xiàn)實(shí)型（R）、研究型（I）和藝術(shù)型（A）；不同興趣類型的環(huán)境有不同類型的人組成，如企業(yè)型環(huán)境有企業(yè)型的人員主導(dǎo)，即該群體中到部分人員是企業(yè)型的人；大部分人可以在這六種職業(yè)興趣類型中找到自己最感興趣的職業(yè)類型，并從中找到自己適合的職業(yè)領(lǐng)域；在興趣環(huán)境中個體行為和環(huán)境特征相互影響，當(dāng)個體類型與環(huán)境類型相符合時，會提高人們的積極性，促使人們積極愉快的工作。

霍蘭德等在1969年提出了六種職業(yè)興趣的六角形結(jié)構(gòu)模型（即：RISEC結(jié)構(gòu)模型），如圖1所示：

在圖中六種職業(yè)興趣類型（R、I、S、E、C）按順時針排列，這六種職業(yè)興趣類型存在著一定的關(guān)系，相鄰的職業(yè)興趣類型之間的關(guān)系最緊密，相隔的關(guān)系次之，先對的關(guān)系最小?；籼m德職業(yè)興趣理論認(rèn)為，人的個體可能同時存在多種興趣特征，同時一種興趣特征突出，其他相對較弱，霍蘭德代碼的首字母提供了受測者的興趣特征，特別是首字母得分遠(yuǎn)高于其他類型得分[3]。

4 霍蘭德職業(yè)興趣理論在中學(xué)生選課可行性依據(jù)及意義

當(dāng)前中學(xué)生選課存在的主要困惑和問題有：1）自我認(rèn)知不足，對自己的職業(yè)興趣缺乏了解，2）考慮職業(yè)興趣較少，受外界因素影響較大。在中學(xué)生中開展霍蘭德職業(yè)興趣測試，將中學(xué)生未來想從事的職業(yè)列舉出來，通過測量表測量中學(xué)生的愛好的職業(yè)、活動、自我能力評定和潛能這四個方面在六種興趣類型下的得分，依據(jù)測試得分，得到屬于學(xué)生自己的霍蘭德碼，通過霍蘭德代碼巧妙地將自我探索與工作環(huán)境探索之間產(chǎn)生連接，找到一個和個人興趣相近且內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)的 “職業(yè)群”，進(jìn)而明確自己喜歡的職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，確定奮斗目標(biāo)。將職業(yè)興趣認(rèn)知和測試引入中學(xué)“選課、選考”中，可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識和能力，使學(xué)生更好地認(rèn)識到學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的關(guān)系，同時使中學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣，提早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，避免處在職業(yè)嘗試期階段，因定位不準(zhǔn)而造成的選擇失誤。

5 霍蘭德職業(yè)興趣理論應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

5.1 職業(yè)興趣是選課的重要依據(jù)

高考制度改革和 “3+1+2”考試模式使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和未來發(fā)展方向，來選擇不同考試科目，使學(xué)生的個性潛能和學(xué)科特長得到充分發(fā)展，中學(xué)生只有了解了自己的職業(yè)興趣，具備清晰的職業(yè)規(guī)劃能力，才能最大限度地挖掘自身的發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。調(diào)查研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與清晰的職業(yè)興趣呈正相關(guān)的關(guān)系[3]。

5.2 興趣不代表能力，切忌“唯興趣論”

興趣對學(xué)習(xí)有顯而易見的促進(jìn)作用，但興趣和成績結(jié)合不好時，不能僅憑興趣選擇課程。在文獻(xiàn)[4]中指出在指導(dǎo)中學(xué)生“選課、選考”時的核心要素之一就是“選考科目的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)成績”。在事業(yè)生涯中一個人對某種職業(yè)有興趣，并不代表他就能干好這個職業(yè)，最后興趣變成他的業(yè)余愛好。因此中學(xué)生要正確理解興趣和選擇之間的關(guān)系。在職業(yè)興趣的引導(dǎo)下，完善自我認(rèn)知，走向自我成熟，做好職業(yè)規(guī)劃，為職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

5.3 不要過早放棄某些科目

在中學(xué)學(xué)習(xí)階段對專業(yè)知識的認(rèn)識要分步進(jìn)行，不能過早的放棄某些科目。過早的放棄一些課程，有利也有弊，總體說弊大于利。過早放棄某些科目，可以減輕學(xué)習(xí)壓力，將精力集中到考試科目上；當(dāng)時過早放棄某些科目，會影響這些科目的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使這些科目的基礎(chǔ)偏差，進(jìn)而使個人知識結(jié)構(gòu)不完整；選擇或放棄哪些科目，最好經(jīng)過一段認(rèn)真學(xué)習(xí)和考試的檢驗(yàn)，再根據(jù)考試成績做出取舍，這樣做更加客觀、合理，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。若一開始就放棄某些科目，勢必造成這些科目成績較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使學(xué)生失去客觀地評估各科學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的機(jī)會。在所選擇科目不具有比較大的優(yōu)勢時，失去重新調(diào)整的機(jī)會。

5.4 引導(dǎo)學(xué)生了解課程

學(xué)生對課程的認(rèn)知是基于前期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和知識的掌握，中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不完整，對課程的認(rèn)知也不全面，因此造成對課程理解的偏差，因此可以通過專題講座的形式，向?qū)W生介紹各們課程的設(shè)置情況，必選課程和選修課程的關(guān)系，高考和選修課情況的關(guān)系，以及自己未來的職業(yè)發(fā)展和當(dāng)前選修課程的關(guān)系，使學(xué)生能夠全面的了解各門課程及其之間的關(guān)系，從而更好地了解字節(jié)的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢，為以后的職業(yè)生涯打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

通過霍蘭德職業(yè)興趣測試可以為中學(xué)生的選課和高考選考提供指導(dǎo)，使中學(xué)生在中學(xué)階段以職業(yè)興趣為導(dǎo)向，促進(jìn)中學(xué)階段的選課和學(xué)習(xí)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識和能力。現(xiàn)實(shí)中個人的職業(yè)發(fā)展是一個不斷探索的過程，中學(xué)生具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，因此霍蘭德職業(yè)興趣測試結(jié)果只是某個時段的結(jié)果，是一個時段的參考，因此可以針對學(xué)生的不同階段進(jìn)行多次測試，給學(xué)生提供一個動態(tài)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜芳芳，金哲.新高考改革背景下高中生科目選擇意向現(xiàn)狀及對策——基于浙江省五所高中的調(diào)查分析[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（08）：15-18.

[2] 彭麗霞.選對池塘釣大魚——霍蘭德職業(yè)興趣理論在高考“7選3”中的應(yīng)用探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2016（17）：24-28.

[3] 韓秀.霍蘭德職業(yè)測評在高中生生涯規(guī)劃中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（14）：28-30.

[4] 王博.新高考背景下高中開展“選課、選考”指導(dǎo)工作的思路與實(shí)踐探索[J].教師教育論壇，2018，31（08）：16-19.