學生美術核心素養(yǎng)培育略談

陳磊

美術學科核心素養(yǎng)包括：創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解、圖像識別、美術表現(xiàn)。它們是相互聯(lián)系，不可分割的一個整體，各個素養(yǎng)雖有不同特點、不同作用，但在美術學科核心素養(yǎng)中都有各自的地位。在教學過程中，教師運用多種教學方法，有針對性地培育學生的學科核心素養(yǎng)，使其獲得創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，提升其審美素養(yǎng)，幫助其建構高品質的生活和豐富的精神世界，培育其用文化眼光觀察社會和人類，形成空間意識、造型意識，進而運用各種媒介表達自己的意圖、思想、情感。

展示美術發(fā)展脈絡

每一種文化都有其自身的發(fā)展歷程，美術也有自身發(fā)展的歷史，美術發(fā)展的脈絡貫穿于原始文化到現(xiàn)代文明之中。了解了美術發(fā)展的脈絡，便更能夠理解“美從何來？”“我們該如何欣賞美？”“美術對我們生活的意義是什么？”進而更熱愛美術，熱愛生活。對美術發(fā)展脈絡的了解，是走入美術史的一種方式，可以利用這種方式引導學生從文化角度全面了解美術，而不是僅僅停留在視覺享受層面。尤其是了解本民族的美術發(fā)展脈絡，可以使學生真正走入民族文化藝術，有利于增強學生的民族自信心和自豪感，進而主動弘揚民族文化藝術。

參與圖像識讀

愛美之心，人皆有之，人們常常不知不覺地就會被美的圖像吸引，但又常常感到困惑，而圖像識讀能力可以幫助大家解開這個困惑。圖像識讀是對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀，圖像識讀能力可以體現(xiàn)美術基本素養(yǎng)。對學生圖像識讀能力的培育，是幫助學生提升審美素養(yǎng)的有效途徑。但在此培育過程中，教師應善于利用美術本身的“趣味”，引導學生主動的、積極的去進行圖像識讀，在一種相對寬松、自由的氛圍下探尋圖像背后的故事，讓美術成為學生真正喜愛的東西，而不是帶有某種功利目的的識讀。以興趣為前提循序漸進地進行圖像識讀，進而挖掘美術深層的內涵，更有助于學生審美素養(yǎng)的提升。

大膽進行美術表現(xiàn)

我們一直希望培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而一個“全面發(fā)展的人”應該具有一定的創(chuàng)新實踐能力。而強調動手動腦的美術教育，非常有助于創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。在美術教學中老師和學生不應被課本束縛，應從傳統(tǒng)的課堂中走出去。多給學生創(chuàng)造機會去感受美（社會美、藝術美、自然美），激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，引起學生的表現(xiàn)欲望。教師可以有意識地創(chuàng)造條件，在課堂中設計學生參與度更高的活動，給學生思考創(chuàng)意、參與實踐的機會，并及時地進行鼓勵。在培育過程中，盡可能地做到人人參與、人人思考，讓每一個學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)都能夠得到一定程度的提升。還可以利用美術特有的展示方式，如畫展，肯定學生創(chuàng)意實踐、大膽表現(xiàn)的成果，讓學生獲得成就感，鼓勵學生養(yǎng)成勤思考、多動手的習慣。

關注學生精神世界

曾經(jīng)問過學生：“美術作品是用來做什么的？”，學生答：“是用來看的！”，又問：“為什么是用來看的？”，答：“因為好看”。簡單的兩句對話，可以看出學生在欣賞美術作品的過程中，獲得了美好的情感體驗，而美術作品大多包含了藝術家對客觀世界的理解以及藝術家對自己精神世界的表現(xiàn)，可見無論是藝術表現(xiàn)還是藝術欣賞都是精神和情感的活動。在美術教育中，教師應該多關注學生的精神世界，引導學生欣賞積極的作品或者作品中積極的成分，鼓勵學生用心感受、收獲更多的美好的情感體驗。在學生掌握了一定的專業(yè)技能之后，鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己的精神世界和自己的情感體驗。

美術學科核心素養(yǎng)立足美術學科，與美術知識相關，但美術學科核心素養(yǎng)的培育重點在于培育人，而不是為了培育出怎樣的作品。在美術教學中，教師應更注重創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解、圖像識別、美術表現(xiàn)等美術學科素養(yǎng)的培育。

（作者單位：湖南省長沙市雅禮洋湖實驗中學）