班主任輔助語言的魅力

在人際交往中，師生之間的交往最為生動(dòng)。特別是班主任打破習(xí)慣上的以有聲語言為交際載體，恰到好處地使用以表情、動(dòng)作、體態(tài)為主要形式的輔助語言的時(shí)候，那種無聲的交流所形成的共鳴和默契是極其微妙、奇特的。

輔助語言是廣義角度的特殊語言，可根據(jù)其性質(zhì)分為動(dòng)態(tài)語和靜態(tài)語兩類。動(dòng)態(tài)語包括行為語和表情語，行為語又可分作首語和手勢(shì)語；表情語則包括目光語和微笑語。在靜態(tài)語中，有姿態(tài)語、服飾語，等等。當(dāng)然，每一種類還可以分為更多的小類型。想想，假若學(xué)生面前的班主任一天到晚是一張沒有表情的臉，他的聲音單調(diào)又缺乏節(jié)奏，那么，這位班主任不僅失去了應(yīng)有的熱誠(chéng)、溫暖和人格力量，而且也奪去了學(xué)生原有的天真。

班主任要掌握和運(yùn)用的輔助語言很多，其中主要有三種。

一、表情語

表情，特別是面部表情，在師生的交往中，班主任的一顰一笑，一個(gè)感嘆，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某種暗示作用，學(xué)生會(huì)從班主任的表情中“讀”出該做什么，不該做什么的指令。據(jù)心理學(xué)研究，人的臉部能做出大約25萬種不同的表情。

班主任的眼睛是輔助語言的主要工具，是環(huán)視、睥視，還是睨視、凝視，學(xué)生都能準(zhǔn)確地判斷出其中的細(xì)微差別，并根據(jù)班主任的眼神矯正自己的行為。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，班主任的眼睛注視某些學(xué)生的頻率，反映了班主任對(duì)他們的好惡。經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任最大的特長(zhǎng)是“目中有人”，即每次和學(xué)生接觸，總是用親切的目光主動(dòng)地捕捉學(xué)生的視線，有計(jì)劃地在環(huán)視中不漏過一個(gè)人。

班主任的笑更有學(xué)問，因?yàn)槲⑿κ且环N魅力，它能強(qiáng)化信息的溝通功能。在人際交往中，一個(gè)微笑能使強(qiáng)硬變得溫柔，困難變得容易，能使矛盾雙方言歸于好。實(shí)踐中，那些低年級(jí)學(xué)生如能得到班主任的微微一笑，他會(huì)感到莫大的榮幸；如果這笑出現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生取得了一點(diǎn)成績(jī)或做了一件好事時(shí)，這笑遠(yuǎn)比幾十句鼓勵(lì)語的分量重得多，他的進(jìn)步速度能超出人們的想象。發(fā)生在學(xué)生身上的這一巨大變化，來源于班主任的輔助語言——充滿希望的微笑。

二、動(dòng)作語

動(dòng)作，人人都有，只要不是出自下意識(shí)，都有明確的目的性，因而都能被他人所理解。作為班主任在與學(xué)生的交往中至少要掌握以下3種動(dòng)作語。

一是首語，即通過頭部活動(dòng)所傳遞的信息。班主任輕輕點(diǎn)一下頭，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟是同意、肯定、滿意，或是理解、認(rèn)可、應(yīng)允。二是手勢(shì)語，即通過招手、搖手。揚(yáng)手和手指動(dòng)怍構(gòu)成的能增強(qiáng)情感色彩、使學(xué)生受到感染的副語言。三是行為語，如靜態(tài)無聲的站立、倚靠、坐態(tài)和動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的徘徊、疾步、奔跑等。無須班主任發(fā)出有聲訊號(hào)，學(xué)生就能從中體會(huì)出動(dòng)作要求。所謂言傳不如身教，就是動(dòng)作語的最好體現(xiàn)。

實(shí)踐中我們看到，一位急于向班主任訴說原委而又一時(shí)找不到合適的話語的孩子，班主任只要親切地拍拍他的肩膀，他就能馬上平靜下來；體育場(chǎng)上剛剛完成一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員走下來，班主任只要遞上一杯水，他喝起來就會(huì)比蜜還甜，下一個(gè)項(xiàng)目他準(zhǔn)會(huì)發(fā)揮得更好。凡此種種，都無須班主任用有聲語言表達(dá)，情感交流的最佳狀態(tài)是，此處無聲勝有聲。

值得注意的是，動(dòng)作語在使用上有一定的不確定性，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性別特征，避免不易理解或易產(chǎn)生誤解的動(dòng)作語。同時(shí)，要注意保持自身在學(xué)生中的威信，否則，班主任的動(dòng)作語將被來自學(xué)生思想中的過濾因素而降低刺激強(qiáng)度。

三、服飾語

班主任的服飾語在整個(gè)輔助語言系統(tǒng)中具有非常奇妙的功效，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的發(fā)展，使得服裝不再僅僅只作遮體之用，而有了更多的美學(xué)價(jià)值，而學(xué)生心目中理想的班主任，其形象需要一種獨(dú)特的光彩。學(xué)生在較大量地?cái)z取道德營(yíng)養(yǎng)、吸吮知識(shí)甘露時(shí)，往往對(duì)教師提出了一種強(qiáng)烈的審美需求。班主任一接班，第一次與學(xué)生見面，人未開口，他的衣著裝束已經(jīng)向?qū)W生說話了。事實(shí)證明，班主任的服飾是最先對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的因素，而學(xué)生對(duì)班主任的了解、觀察又是長(zhǎng)時(shí)間的、相對(duì)固定的，這樣一來，班主任由服飾發(fā)出的副語言，便對(duì)全班學(xué)生形成了潛移默化的作用。如果服飾表達(dá)的副語言是完美的，那便可以增強(qiáng)師生雙方的角色意識(shí)，潤(rùn)滑他們之間的關(guān)系。如果班主任的服飾沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的功能，或者與時(shí)宜大相徑庭，就可能造成學(xué)生神經(jīng)的沖動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，這種由班主任服飾所構(gòu)成的刺激會(huì)影響整個(gè)班級(jí)全體學(xué)生的審美傾向，而且班主任由服飾構(gòu)筑的個(gè)人形象幾乎在學(xué)生心靈中儲(chǔ)存終生。

服飾語有諸多的構(gòu)成要素，如色彩、款式、質(zhì)地等，其中色彩是第一要素。班主任每換一次服裝，給學(xué)生第一印象是由感染力強(qiáng)烈的服飾色彩而引起的，之后，學(xué)生才注意到主任服飾的款式。教師的服裝不像一般工作裝那樣具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，很難用一個(gè)模式統(tǒng)一起來。著裝問題在國(guó)際上也沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)目前教師課堂著裝的款式、造型和色調(diào)趨勢(shì)看，大都傾向于大方、端莊、自然、平穩(wěn)、協(xié)調(diào)的服飾要求，那么，班主任的服飾就應(yīng)追求高層次的美學(xué)意義，即恰當(dāng)、和諧。教師服飾的莊重固然重要，而勞動(dòng)時(shí)的服裝卻要樸素簡(jiǎn)便；參加鍛煉要穿一身能體現(xiàn)朝氣和活力的服裝，外出郊游時(shí)的服裝則應(yīng)給人一種平易近人、融于學(xué)生之中的感覺。這樣，學(xué)生才能從班主任的服飾上看到可敬、可親、可近的字眼。

如此看來，班主任使用輔助語言的水平要達(dá)到駕輕就熟、運(yùn)用自若的程度，非下苦功不可。要想實(shí)現(xiàn)輔助語言的最佳功效，張伯苓先生為天津南開中學(xué)題寫的鏡箴可做對(duì)考：面必凈，發(fā)必理、衣必整，鈕必扣。頭容正，肩容平、胸容寬，背容真。氣象：勿傲、勿暴、勿怠。顏色：宜和、宜靜、宜莊。

作者簡(jiǎn)介

王海燕（1975.07—），性別：女；民族：漢；籍貫：湖南省郴州市桂陽縣；職務(wù)：副校長(zhǎng)；職稱：一級(jí)教師；學(xué)歷：大專；研究方向：教學(xué)管理或語文方面。