中職班級管理中學生心理健康的培養(yǎng)

李繼紅

摘 要：中職類院校在對學生進行課程教育的過程中，也要注重對學生的心理健康教育，中職學生的年齡較小，多處于青春期，因而心理上較為敏感，情緒方面的波動也比較大，老師在對學生實施綜合管理的過程中，要加強和學生之間的溝通與交流。尤其是在班級管理的過程中，通過一系列的班級活動，老師可以對學生的言行舉止以及心理狀態(tài)等充分觀察，然后在積極分析中，了解學生的基本訴求，最后通過心理健康教育，幫助學生更好的解決相關心理問題，使其保證樂觀心態(tài)健康成長。本篇文章在此基礎上，主要對中職班級管理中學生心理健康的作用以及具體培養(yǎng)方法等進行研究和分析。

關鍵詞：中職；班級管理；學生；心理健康；教育策略

隨著我國課程教育改革的不斷發(fā)展，中職教育水平不斷提高，有效推動了我國素質教育和職業(yè)教育的全面發(fā)展。中職學生在學習成長的過程中將不斷面臨新的問題，由于學生的心理承受能力較為薄弱，遇到問題得不到及時解決，會形成心理障礙。在這種情況下，就需要老師在班級管理工作中，組織好和安排好心理健康教育的工作，在良好的互動機制下，結合德育教育的課程內容，不斷豐富心理教育內容和內涵，提高學生的心理健康水平。關于中職班級管理中學生心理健康的相關內容均需要結合課程實際展開研究與分析。

一、中職班級管理中學生心理健康問題分析

中職院校的學生在學習成長的過程中容易存在多種心理和情緒上的問題，學生的實際年齡較小，在學校學習專業(yè)知識和職業(yè)技能，同時面臨著學業(yè)以及就業(yè)方面的壓力，學生心理調解不當，就容易產生厭學心理。中職學生正處于青春發(fā)育期，身體逐漸發(fā)育成熟，但是心理上仍舊未發(fā)育成熟，這種落差的形成就會使學生的情緒波動較大，容易敏感、嫉妒、脆弱、焦慮、孤獨和易怒等，這種屬于青春期的焦慮癥狀，是學生缺乏自信的表現，學生在學習競爭中沒有取得預期目標，情緒低落，甚至對他人產生嫉妒和敵對的情緒，長久以往，就會導致學生的心理健康問題。且中職學生的社會經驗不足，在受到外界不良因素的誘導下，缺乏自制力，容易沉迷網絡、游戲，甚至參與打架、斗毆和早戀等，父母、師長和親友勸解無果的情況下，學生更加自暴自棄、變本加厲。這些都迫切需要學校在班級管理中加強對學生的心理健康教育，為學生營造良好的學習、成長環(huán)境。

二、中職班級管理中學生心理健康的重要方法

（一）鼓勵學生“走出去”

中職學生產生心理健康問題后，更加容易封閉自己，不愿與人交流，也不愿意聽從他人的建議，對此，老師在班級管理中可以不斷的滲透心理健康教育的內容。在班級活動中，老師為學生安排不同的任務，讓學生主動參與班級活動，使學生相互之間能夠增加交流，并在實踐鍛煉中增強對自我的認同感。在班級開放的環(huán)境下，學生更加放松，老師對其進行行為觀察，滲透德育以及心理輔導的內容，并耐心聽取和了解學生的心里想法，使學生原因打開心扉。為了更好的讓學生“走出去”，還可以組織各種班級活動，以知識講座、心理情景劇、拓展訓練以及活動周等形式鼓勵學生參與，有效實施心理健康教育。

（二）開設專門的心理健康課程

中職學生的心理方面較為脆弱和敏感，即便是學生自己認識到自身可能存在心理方面的一些問題，但是學生也不愿意主動咨詢心理老師，或者是請老師開導，這種學生的青春期固有心理。中職學校為了更好的為學生提供必要的心理健康服務，可以為學生開設專門的心理健康課程，讓全體學生都能夠參與到課程實踐中，學習和了解健康的心理學知識。根據不同年級情況，開設心理健康課程，心理老師主要負責對學生講解心理健康知識，使學生能夠加強自我認知，全面的了解、認識和反思自己，同時老師還要在班級課堂上以案例分析或情境介紹的形式，介紹不同的心理疏導和自我調節(jié)方法，最后以匿名調查問卷的形式，讓學生自我測評，調查了解學生的實際心理狀況。

（三）信息化的教育傳播

中職類院校在進行職業(yè)技能教育和專業(yè)課程教學中，也要強化心理健康教育，從學生的實際心理需求出發(fā)，對學生集中做好心理輔導的工作，使學生保持良好心態(tài)，積極塑造自身的良好品質，從而更好的適應未來學習發(fā)展。中職學生是需要被社會關注的學生群體，關注學生的心理健康狀況，才能夠更好的實現職業(yè)人才的培養(yǎng)，學校通過班級管理和專業(yè)課程教學的方式引導學生自我評價和自我控制，可以取得良好教育效果。與此同時，為了進一步引起學生對心理健康教育的重視，學校還可以積極拓展心理教育的形式，充分利用現代信息技術和網絡設備，通過微信公眾號、學校廣播、網頁、板報、校園微博等形式積極宣傳心理健康自測以及心理健康知識學習的重要性，在信息化的教育宣傳模式下，教學效用提升。

三、結語

中職學生是較為特殊的學生群體，學生在學校接受職業(yè)性內容的教學，為以后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎，但是學生的年齡較小，身心發(fā)展變化快，從幼稚到迷茫，再到成熟、穩(wěn)定，心理過渡期短，學生難以適應，因而容易出現不同程度的心理問題。老師在班級管理中，要對學生的心理狀態(tài)以機械行為表現等方面注意觀察和分析，了解學生的就業(yè)壓力、擇業(yè)問題等，以溝通交流的方式搭建和學生的良好互動平臺，充分尊重學生的性格特點以及基本心理需求，結合心理教育的教育知識，疏導學生的不良情緒，使其能夠保持良好的精神狀態(tài)，并不斷提高自己的心理抗壓能力，更好的迎接和克服學習上的困難。中職院校在班級管理中加強對學生的心理健康教育，具有重要的現實意義，使學生的心理適應能力不斷增強。

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