小學(xué)語文寫作教學(xué)問題及對策

季金濤

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了在寫作中給予學(xué)生更多的自我思考空間，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，讓他們在寫作中感受語文知識的魅力，教師們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性，從而更好地滿足學(xué)生的寫作需求。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)創(chuàng)新就是學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體。因此，小學(xué)語文教師要在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生積累的寫作素材十分有限

對于寫作教學(xué)而言，教師如果不能對學(xué)生錯誤的寫作方式進(jìn)行及時糾正，就會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學(xué)生由于閱讀時間較少，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致其并沒有豐富的寫作素材來加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對寫作素材進(jìn)行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題。

（二）寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感

由于目前小學(xué)教師的寫作教學(xué)方式模式化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生們的作文出現(xiàn)了內(nèi)容空洞、大量華麗詞匯堆砌、文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式單一的現(xiàn)象。其實(shí)寫作的過程就是一個人積累素材并結(jié)合自身感受和思考再加工的過程，為的就是把自身的所思、所想、所感、所悟用通順的語言有邏輯性地表達(dá)出來，由此不難看出，寫作需要素材，而素材來源于生活，但是現(xiàn)階段小學(xué)生的寫作教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，課后作業(yè)為輔，忽略了學(xué)生們在課余時間對生活的感受和體驗(yàn)過程，導(dǎo)致在寫作中缺乏真情實(shí)感。

（三）教師的指導(dǎo)能力弱，缺乏示范能力

小學(xué)階段的孩子擁有極強(qiáng)的模仿能力和思想，在模仿過程中的種種行為有利于學(xué)生們大腦的開發(fā)，進(jìn)而建立符合自身發(fā)展的知識體系。隨著信息時代的到來，小學(xué)生在寫作方面模仿的對象不僅僅局限于教師，還會模仿網(wǎng)絡(luò)作文模式和教材作文模式，但是許多網(wǎng)絡(luò)寫作模版都不規(guī)范或者說內(nèi)容不適宜，因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該做好并充分發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，消除學(xué)生對一切模仿和學(xué)習(xí)對象的疑惑，確定正確積極的模仿對象，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策

（一）利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀不僅是學(xué)習(xí)寫作的第一步，也是提升寫作水平的基礎(chǔ)，是提高寫作能力的源泉。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新中，首先需要教師重視閱讀對小學(xué)生寫作的重要性，從而在具體教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)之美，吸收文學(xué)知識，拓寬文學(xué)視野，為自身寫作水平和教師寫作教學(xué)有效性的提升起到積極作用。教師在開展教學(xué)的時候，要想實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)元素的有效融入，就需要幫助學(xué)生利用教學(xué)創(chuàng)新積累寫作素材，提升學(xué)生對寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學(xué)生自身的理解能力，導(dǎo)致其無法將這些知識和自己的現(xiàn)實(shí)生活搭建起有效的橋梁。這時候，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識的同時，也能明白什么時候可以在生活中使用這些學(xué)到的知識，以實(shí)現(xiàn)語文寫作教育目標(biāo)。教師在教學(xué)中只有注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識的動力，才能讓寫作教學(xué)更具有針對性和實(shí)踐性，才能真正滿足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

（二）寫作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性

由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生的個體認(rèn)知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學(xué)的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個性，充分落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對學(xué)生個體的關(guān)注，提升學(xué)生對寫作教學(xué)的認(rèn)知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的寫作教育指導(dǎo)模式，開展個性化教學(xué)創(chuàng)新對教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)量也會相應(yīng)增加。但是其確實(shí)可以有效提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生個體的關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓教學(xué)創(chuàng)新的作用落到實(shí)處。

（三）讓語文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣”

寫作來源于生活和內(nèi)心的思考與感受，所以說生活也是學(xué)習(xí)的一部分，體會生活點(diǎn)滴，積累寫作資源和教學(xué)資源，這也是創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的一種方式。小學(xué)語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)就在于通過表達(dá)提高學(xué)生的語言組織能力，所以教師要探索如何將貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容整理為一種寫作方式，或者制定主題進(jìn)行寫作教學(xué)，盡可能地將寫作內(nèi)容生活化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己對生活、對世界的真情實(shí)意。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。作為語文教師，要為學(xué)生打通思路，讓學(xué)生在遇到寫作困難時能深入思考，以真正提升學(xué)生所學(xué)知識的效果，讓實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，不知道如何選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不知道如何運(yùn)用一些好詞佳句，教師這時候就要通過合適的方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生突破教學(xué)瓶頸，真正進(jìn)入到寫作的體系中去，能從更深層次認(rèn)識寫作知識，提升領(lǐng)悟能力。同時，需要注意的是，教師對學(xué)生的寫作引導(dǎo)是一個長期的過程，這就需要教師付出時間與精力，并擁有更多的耐心和責(zé)任心。

綜上所述，新課程改革對于語文教師的教學(xué)來說既是一項(xiàng)重大的機(jī)遇，又是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，寫作能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中必須要具備的一種基礎(chǔ)能力，也是最難以掌握的能力之一，作為語文教師，必須要緊密結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際寫作能力與小學(xué)生的真實(shí)生活，制定出切實(shí)可行的有針對性的教學(xué)方式，適時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，成功激發(fā)出小學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)興趣，全面提升小學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。