淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化

邱水清

摘 要：《新課標(biāo)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！痹诮虒W(xué)中，要從學(xué)生生活實際出發(fā)，充分挖掘生活資源，捕捉生活中的有關(guān)信息，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學(xué)；淺談

教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分挖掘生活資源，捕捉生活中的有關(guān)信息，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。

一、例題生活化，體驗感受數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從多方面“找”數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生從生活中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有趣和有用，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如：在教學(xué)千克和克時，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總重量：120克面餅+配料：117克面餅：86克，從而知道包裝袋重3克，配料重31克。不同的方便面廠家，生產(chǎn)的方便面的重量不同，學(xué)生提出的問題也各不相同，方便面學(xué)生經(jīng)常吃，這樣從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境，有機地把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。又如，在講解直角三角形的時候，有這么一道題：一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米，那么底端滑動的距離是1米嗎？很多同學(xué)的第一反應(yīng)是下滑了1米，我讓學(xué)生互相交流，并且動手建立模型、操作，發(fā)現(xiàn)答案并不是1米。通過小組合作學(xué)習(xí)，進行小組內(nèi)的交流，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點、傾聽同伴的解法，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中，從而學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生的興趣也來了，學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。

二、應(yīng)用現(xiàn)實生活，學(xué)有用的數(shù)學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾闡明：數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還是看學(xué)生能否運用所學(xué)的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以，我們應(yīng)及時提供把課堂上所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去的機會，讓學(xué)生在應(yīng)用中更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，更深刻地感受數(shù)學(xué)的魅力，并通過應(yīng)用促使他們更主動地觀察生活中的數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用于現(xiàn)實的例子很多，如學(xué)習(xí)《長方體的表面積》后，讓學(xué)生計算粉刷自己所在教室的總面積；學(xué)習(xí)《圓》《圓錐》后，引導(dǎo)學(xué)生測量、計算大樹的直徑與橫截面的面積、沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并通過數(shù)據(jù)對比、分析，了解社會的變化和進步等等。這些活動大多在數(shù)學(xué)實踐活動課上進行。在平時的數(shù)學(xué)課能否體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值呢？筆者認為，對課本例（習(xí)）題進行“生活化”處理，不失為既“經(jīng)濟”又“實用”的好辦法，以人教版第十一冊數(shù)學(xué)“工程問題”為例，在例題的教學(xué)并進行了適量的鞏固練習(xí)后，我設(shè)計并出示了這樣一道題：李軍星期天進城買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現(xiàn)在他先買了4本筆記本，剩下的錢還能買多少支鉛筆？通過對該題的解答，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力，又使學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)用數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，讓學(xué)生在理解情境中的數(shù)學(xué)問題，體驗到生活中的數(shù)學(xué)無處不在。因此，教師要明確教材的知識點，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和學(xué)生熟悉的生活情境的切入點，發(fā)現(xiàn)生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，強化感性認識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，感悟數(shù)學(xué)思想。

例如，在教學(xué)完“表內(nèi)乘法口訣”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：今天，老師想組織大家一起去春游，春游得帶食物，同學(xué)們肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的單價：可口可樂：2元；面包：1元；花生：2元；餅干：3元；瓜子：1元……請你用20元去買，你計劃怎樣買？要合理購物，保證能吃飽。請同學(xué)們用學(xué)過的知識來買，看誰安排得最合適？這樣的情境設(shè)計，把數(shù)學(xué)知識融入其中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識掌握的情況來解決問題，積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

四、用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的問題

美國“木匠教學(xué)法”很成功，“木匠教學(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能，也培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實用價值。

如，學(xué)習(xí)“長方形的面積”后，我布置學(xué)生回家測量家里客廳的長與寬，并求出面積，再到磁轉(zhuǎn)店選擇一種自己喜歡的磁轉(zhuǎn)，測量一下它的長和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的磁轉(zhuǎn)需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學(xué)生把課內(nèi)外知識緊緊結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中，從而認識到數(shù)學(xué)是解決生活問題的一種有利工具，進而提高用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活的意識和能力。

總之，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。