淺談如何引導學生學會自主閱讀

婁亞玲

摘 要：在小學語文課堂教學中，做好對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是最基礎也最重要的教學目標。筆者結合實踐教學經驗，在本文中從激發(fā)學生閱讀興趣、開展閱讀方法指導和積極拓展閱讀素材三個方面對小學語文教學中如何引導學生學會自主閱讀展開探討。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；自主閱讀

自主閱讀能力指的是獨立完成文本閱讀的能力。在小學語文教學中，做好對學生的自主閱讀能力培養(yǎng)是最基本的教學目標。然而，由于小學生的心智發(fā)育有限，邏輯思維能力不夠健全，這使得他們在自主閱讀、文本理解方面存在不足。為此，教師必須要加大對學生的自主閱讀教學指導，幫助他們獲得閱讀能力的提升，為學生的語文素養(yǎng)構建打下基礎。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，調動自主閱讀動力

在小學語文課堂教學中，想要讓學生形成自主閱讀習慣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，就必須要先激發(fā)出學生的閱讀興趣，因為對于心智尚未成熟的小學生而言，興趣是他們主要的學習動力。在實際教學過程中，教師可以通過運用一些具有趣味性的教學方法來完成對學生的興趣激發(fā)，例如借助多媒體技術播放動畫片，給學生講故事的方法，讓閱讀素材以多樣化的形式表現(xiàn)出來，展現(xiàn)出閱讀的趣味性，帶給學生良好的閱讀學習體驗，調動起他們的自主閱讀學習動力。例如我會經常在閱讀課上給學生播放《阿凡提的故事》等以閱讀素材為基礎的動畫片，讓學生通過看動畫片認識阿凡提，并能夠對阿凡提的聰明、機敏產生敬佩之情，產生“偶像情節(jié)”。在此基礎上，我會通過語言對學生進行引導，告訴他們阿凡提還有很多的有趣的故事和經歷，讓學生對《阿凡提的故事》產生自主閱讀興趣，由此促動他們進行自主閱讀，為學生的自主閱讀能力培養(yǎng)打下良好的基礎。

二、開展閱讀方法指導，提升自主閱讀能力

對于小學生而言，想要實現(xiàn)對他們的自主閱讀能力培養(yǎng)，單純依靠學生的閱讀動力是遠遠不夠的。教師必須要發(fā)揮出自己的教學引導者作用，通過在課堂上對學生的閱讀方法指導，增強學生的閱讀素材理解和分析能力，讓學生能夠在閱讀水平上有所進步，為他們的自主閱讀能力提升打下良好的基礎。在實際教學過程中，教師要根據學生的年齡對他們進行符合認知水平的閱讀方法指導。例如針對于1～2年級的低段學生，教師主要以識字閱讀為主，只要學生能夠掌握獨立完成注音閱讀，就已經完成了閱讀任務。3～4年的中段學生，教師主要以脫離注音、學會用工具書為主。在這一環(huán)節(jié)中，最重要的就是要讓學生學會借助查字典來進行閱讀，避免學生出現(xiàn)閱讀跳字的壞習慣，影響他們的閱讀能力。5～6年級的高段學生，教師主要以歸納段落大意、總結中心思想、形成閱讀感悟為主。在這一階段的教學中，教師要求學生在理解閱讀內容的基礎上會寫讀后感，由此來增強他們的文本理解、分析水平，實現(xiàn)對學生的閱讀與寫作能力雙向培養(yǎng)，為他們的自主能力提升帶來支持。

三、積極拓展閱讀素材，實現(xiàn)自主閱讀支持

積極拓展閱讀素材，實現(xiàn)自主閱讀內容方面的支持是提高小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，小學語文教師的閱讀教學都以課內為主，其雖然能夠滿足基礎教學需求，但可供學生閱讀的素材內容較為匱乏且趣味性不足，這會影響學生的閱讀興趣和自主閱讀能力，因此教師必須要加強對課外閱讀內容的應用，進一步拓展學生的閱讀素材，鼓勵他們多進行課外閱讀，由此來實現(xiàn)對學生的自主閱讀能力培養(yǎng)和提升。在實際工作中，為了保證課外閱讀的有效性，我會以《小學生課外閱讀推薦書目》為標準進行學生課外閱讀素材的指導。例如1～2年級的低段學生，我會推薦《沒頭腦和不高興》《中國神話故事》等課外閱讀素材。3～4年的中段學生，我會推薦《安徒生童話》《千家詩》等課外閱讀素材。5～6年級的高段學生，我會推薦《孔子的故事》《我的媽媽是精靈》等課外閱讀素材。

為了鍛煉學生的自主閱讀能力，提高他們對于課外閱讀素材的理解能力，我還會在班級內定期組織“課外閱讀交流會”，讓學生在課堂上與同學、老師分享他們的閱讀心得，推薦他們喜歡的閱讀故事。針對于不同學齡段學生的實際情況，“課外閱讀交流會”的主要內容也有所不同，其中1～2年級的低段學生，我會要求他們給我們講故事，讓他們通過講的過程來提高他們對于閱讀素材內容的強化認知。3～4年的中段學生，我會要求他們說出自己喜歡的故事或一句話，并講出推薦理由，增強他們對于閱讀素材的分析和理解水平。5～6年級的高段學生，我則主要以分享閱讀經驗和感悟為主，提高學生對于文本的理解能力，并進一步強化學生的自主閱讀能力，為小學語文課堂教學中學生的自主閱讀能力培養(yǎng)為主。

四、總結

綜上所述，在小學語文課堂教學中，做好對學生的自主閱讀能力培養(yǎng)是教師的本職工作。在實際教學過程中，教師需要通過多方面的教學設計，讓學生產生閱讀興趣，并在閱讀興趣的支持下逐漸獲得自主閱讀能力的形成，幫助他們能夠獨立的完成文本和素材的閱讀，提高學生的閱讀積極性，讓他們成為愛閱讀、懂閱讀、會閱讀的學生，為他們的語文素養(yǎng)構成帶來支持，也為小學語文素質教育目標的實現(xiàn)打下基礎。

參考文獻

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