階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用

楊勝濤

摘 要：階梯式教學(xué)是基于班級(jí)授課制的一種全新教學(xué)方式。而在高中化學(xué)這門學(xué)科中運(yùn)用階梯式教學(xué)，可對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)情、接受及掌握能力，把學(xué)生分為多個(gè)階梯，讓不同階梯的學(xué)生，其有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所學(xué)的知識(shí)，提高班級(jí)的整體化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：階梯式；教學(xué)；高中化學(xué)；運(yùn)用

高中的化學(xué)教學(xué)中將階梯式的教學(xué)理念融入其中，可讓化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更加具有針對(duì)性、靈活性以及個(gè)性化，讓不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效高質(zhì)。因此，高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這種階梯式教學(xué)法的引入十分有效，因?yàn)檫@種教學(xué)模式可針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的不同，然后采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，讓教學(xué)的引導(dǎo)更加有針對(duì)性，因而教學(xué)效果也就更為高效。因此，本文將重點(diǎn)探討在高中化學(xué)的教學(xué)中，如何有效將階梯式教學(xué)加以合理有效地運(yùn)用，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

1做好課前的備課工作，確立階段性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)最為基礎(chǔ)的工作即是備課，只有通過高效高質(zhì)的備課，才能保障教學(xué)的順利有效進(jìn)行。那么，如何備課成為最為關(guān)鍵性的問題。通過對(duì)新課改的要求、教材以及學(xué)生學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過程可能遇到的各種問題以及相對(duì)應(yīng)的解決方案進(jìn)行探究，這是進(jìn)行備課需要考慮的基本問題。化學(xué)教學(xué)做好課前的備課工作更是非常重要，課前的備課工作可以確立并制定可行性的階段性教學(xué)目標(biāo)，可讓教學(xué)更具有針對(duì)性，課堂授課的效率更高。

那么教師在備課的過程中，應(yīng)從兩方面來考慮階段性的教學(xué)目標(biāo)：一個(gè)是備課應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定相對(duì)應(yīng)最為有效的教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)方案的實(shí)施效果更好，并為整個(gè)高效課堂的開展予以保障。另一個(gè)則是應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知能力，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的合理分層。在階梯式教學(xué)引導(dǎo)的過程中，必須重視做好分層，將學(xué)生劃分成合理的層次，這樣才能更為精準(zhǔn)地了解學(xué)生的情況。而且，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中其學(xué)習(xí)的差異性也比較明顯，通常會(huì)有好幾個(gè)層次的學(xué)生，比如優(yōu)秀、中等、差等這幾個(gè)層次。那么只有結(jié)合這種層次來制定不同階段的目標(biāo)，才能保障這種分層的準(zhǔn)確性與合理性。另外需要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生心理上承受的學(xué)習(xí)壓力，因此對(duì)于具體分層情況，最好不公開宣布，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)或者避免其產(chǎn)生“被貼標(biāo)簽”的心理顧慮。而且，分層必須是動(dòng)態(tài)化的隨時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受到進(jìn)步和成功的喜悅感，逐步讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2通過多元化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

為了有效實(shí)施階梯式教學(xué)，其是基于教師教學(xué)模式的多元化創(chuàng)建出豐富且有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，由此來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生知識(shí)的求知欲和探索欲。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的過程中，教師可利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過多媒體播放一段有關(guān)這個(gè)知識(shí)內(nèi)容的視頻，將課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)拓展到課堂外，豐富學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性。

另外，教師也可在開始上課前利用十五分鐘左右的時(shí)間通過微課的形式讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的原理有一個(gè)整體的了解。也可通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式或者是小組合作的方式來為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)電子得失有一個(gè)基本了解。通過豐富多元化的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并使其主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，提高化學(xué)教學(xué)效率。例如，將階梯分化運(yùn)用于知識(shí)和技能方面的引導(dǎo)，第一階梯即是對(duì)氧化還原反應(yīng)的基本標(biāo)志、化合價(jià)的升降的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，接著，對(duì)電子在轉(zhuǎn)移后的氧化還原反應(yīng)本質(zhì)予以理解和掌握。在第二階梯時(shí)，可通過雙線橋和單線橋的方式了解電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律予以有效地掌握。因此，這種階梯式的教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，而且還能在階梯教學(xué)的計(jì)劃引導(dǎo)下，逐步達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教材的分層

在高中化學(xué)的階梯式教學(xué)引導(dǎo)中，應(yīng)重視做好教材的分層，只有如此才能真正發(fā)揮階梯式教學(xué)的作用。那么在實(shí)際進(jìn)行教材分層時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，具體包括兩個(gè)方面：一個(gè)是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，全面深入地分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材有了全面透徹的把握之后，根據(jù)教材大綱來準(zhǔn)確合理的對(duì)教材內(nèi)容予以分層。另一個(gè)則是應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力需求、教學(xué)要求等做到理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合式教學(xué)，這樣才能提高教材分層的有效性。如，在教學(xué)“開發(fā)利用金屬礦物與海水資源”的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知能力等來分層教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生展開深入講解和拓展，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則重點(diǎn)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)為主。

4結(jié)束語

綜上所述，將階梯式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，可以起到促進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，最大可能地發(fā)揮因材施教的作用，通過對(duì)不同學(xué)生存在的個(gè)體性學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)模式和目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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