重構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提升教學(xué)效率

童小玲

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是近些年許多地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)方向，只是很多物理學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)案”在編寫和使用上存在很大的問題，沒有起到很好的作用。本文從“導(dǎo)案”與“學(xué)案”分離的角度對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的編寫和使用進(jìn)行重構(gòu)，以期達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；重構(gòu)；導(dǎo)案；學(xué)案

1引言

在新課程的實(shí)施過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式受到了廣大物理教師的重視。因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^編制導(dǎo)學(xué)案來接近和構(gòu)建學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”，通過這片區(qū)域可以將學(xué)生的現(xiàn)有水平（即前概念）和發(fā)展水平（即新知識(shí)）進(jìn)行連接，從而提高課堂的教學(xué)效率。

教師在編制的導(dǎo)學(xué)案中將學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)問題進(jìn)行了前置，使得在開展新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等項(xiàng)目進(jìn)行了一定程度的“預(yù)學(xué)習(xí)”。這種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，也從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的養(yǎng)成，能較好符合新課改的根本要求。

但是，從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的實(shí)施情況來看，導(dǎo)學(xué)案的編制和使用仍然存在著很多問題，造成了導(dǎo)學(xué)案使用效率的低下。

2現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)案存在的問題

2.1編寫方面存在的不足

2.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多導(dǎo)學(xué)案沒有給學(xué)生指出課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是很多教師在編寫時(shí)存在的最大不足。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”作用大大降低，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生造成反作用。這樣的導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生來講純粹是一份課后練習(xí)，完全起不到一份導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的“導(dǎo)學(xué)”作用。

2.1.2形式枯燥呆板

有些導(dǎo)學(xué)案，雖然列出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在目標(biāo)及其他部分的編寫形式上都顯得枯燥呆板。這樣做，一方面容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，過于直白淺顯的導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生缺失思考的過程，不利于知識(shí)的生成。

2.1.3練習(xí)脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

導(dǎo)學(xué)案中配套的練習(xí)題分層遞進(jìn)的特點(diǎn)不突出，有些題目的編排甚至脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在如圖一的這個(gè)導(dǎo)學(xué)案中，第3小題對(duì)于一個(gè)剛剛接觸萬有引力公式的初學(xué)者來說是非常困難的，而且還是放在這么前面的位置。這個(gè)題目應(yīng)該放在第四節(jié)《萬有引力的理論成就》之中比較好，而且，即便是放在第四節(jié)中也不易放得過于靠前。此外，呈現(xiàn)在眼前的這三個(gè)題目，單項(xiàng)和多項(xiàng)混雜，難易混雜，沒有很好的做到分層有序的遞進(jìn)，脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生碰到這樣的導(dǎo)學(xué)案肯定是很頭痛，知識(shí)的新鮮感帶來的興趣可能也要被消磨殆盡，得不償失。

圖一

2.2使用方面存在的問題

2.2.1自主學(xué)習(xí)流于形式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式的一個(gè)亮點(diǎn)就是問題和學(xué)習(xí)的前置，需要學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的前置自學(xué)。但是現(xiàn)如今，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師在利用導(dǎo)學(xué)案時(shí)往往忽視學(xué)生自學(xué)的落實(shí)問題，使得學(xué)生的自學(xué)常常流于形式，將導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)導(dǎo)引”模塊當(dāng)作作業(yè)匆匆做完就了事了。教師中也存在著“自學(xué)導(dǎo)引就是在課外完成的自學(xué)題”這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，殊不知，有些“自學(xué)導(dǎo)引”為了能真正的落實(shí)下去，反而應(yīng)該在課內(nèi)解決，甚至還需要利用互動(dòng)和交流。

2.2.2導(dǎo)學(xué)功能幾近消失

一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該涵蓋課前、課中和課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出導(dǎo)學(xué)的教育功能。但是現(xiàn)在部分教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)突出的卻是習(xí)題功能，只是將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作習(xí)題在使用。忽視了學(xué)生的習(xí)得過程，有時(shí)甚至是課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，上課變成校對(duì)和講解導(dǎo)學(xué)案，新課的傳授過程反而幾乎沒有了。

2.2.3課堂探究有名無實(shí)

課堂教學(xué)中的探究內(nèi)容往往是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案正是一個(gè)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的好工具。探究時(shí)，要把握好導(dǎo)與學(xué)的節(jié)奏，要給學(xué)生留足考慮的時(shí)間，要“極其留心地守候著他薄弱的智力所顯露的第一道光芒”。但是很多老師卻是把導(dǎo)學(xué)案中的探究內(nèi)容讓學(xué)生像習(xí)題一樣去做一遍，然后講一講就完事。本來學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)探究的內(nèi)容有了一定的了解，有了探究的基礎(chǔ)，接下去應(yīng)該是要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、思考、探究?？墒牵葋淼膮s是名存實(shí)亡的“嘴巴探究”。

例如在學(xué)習(xí)楞次定律的導(dǎo)學(xué)案中，教師在課前預(yù)習(xí)設(shè)置了對(duì)楞次定律的探究預(yù)習(xí)，這個(gè)預(yù)習(xí)學(xué)生在課前只能是一個(gè)初步的了解，真正完成還是要在課堂上教師演示完成或者學(xué)生分組完成。學(xué)生預(yù)習(xí)過以后有了一定的探究基礎(chǔ)，正是教師和學(xué)生一起探究的好機(jī)會(huì)，可是有的教師在使用這個(gè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)卻將學(xué)生的預(yù)習(xí)就當(dāng)作了探究，課堂上對(duì)了對(duì)答案，問了問問題就過去了。

3重構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的策略和方法

上面講到的這些在導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用中出現(xiàn)的問題，一方面是因?yàn)榻處焸€(gè)體之間存在的能力差異，另一方面也是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案自身體系的不完善?？梢?，改變導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)有的編寫模式，使得導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能能更好的凸顯出來，是我們重構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本出發(fā)點(diǎn)。

如何凸顯“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的導(dǎo)學(xué)功能呢？本人對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了重構(gòu)，將平時(shí)合在一起的“導(dǎo)”和“學(xué)”進(jìn)行分離。專門制定“導(dǎo)案”和“學(xué)案”，“導(dǎo)案”負(fù)責(zé)課前和課中，“學(xué)案”負(fù)責(zé)課后。

3.1“導(dǎo)案”要以課本為基礎(chǔ)

課本是學(xué)生獲取知識(shí)的第一途徑，在編制“導(dǎo)案”的過程中一定要以課本為基礎(chǔ)。物理學(xué)教材本身就是一篇邏輯性很強(qiáng)的科技美文，我們不應(yīng)該忽視它的存在。在編制“導(dǎo)案”時(shí)首先要做到的就是依據(jù)教材內(nèi)容，緊扣深度和廣度。有些教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不善于利用教材或者不喜歡利用教材，甚至完全撇開教材重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)情景，導(dǎo)致學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為教材可有可無，看與不看一個(gè)樣。甚至因?yàn)榻滩慕o出的情景和解釋與教師在導(dǎo)學(xué)案中給出的不一樣，有些學(xué)生在閱讀完教材后反而產(chǎn)生新的或錯(cuò)誤的理解。

例如，在必修2《向心加速度》一節(jié)的教材中，“思考與討論”這一欄目在非常醒目的位置占據(jù)了很大的篇幅。教材的意圖就是要給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)便于理解向心加速度來源和方向的物理情景，之所以這個(gè)情景占據(jù)了這么大的篇幅，正是因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)習(xí)者來說，這是理解向心加速度的一個(gè)很好的切入口。我們?cè)?jīng)設(shè)想了好幾個(gè)生活中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，如圓錐擺，摩托車在鐵絲網(wǎng)上的勻速圓周運(yùn)動(dòng)等等，但都因?yàn)槭芰?fù)雜，學(xué)生顯示出建模困難問題。教材的這個(gè)教學(xué)情景以漫畫的形式呈現(xiàn)，童趣中透露著哲理，學(xué)生易于接受，所以本人認(rèn)為應(yīng)該充分的利用和挖掘這一有效載體。

圖二是本人以教材為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了一個(gè)“導(dǎo)案”的引入部分。本“導(dǎo)案”在指出學(xué)習(xí)目標(biāo)（省學(xué)科指導(dǎo)意見）的同時(shí)，以教材的引入材料為思路，讓學(xué)生的導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)與教材情景緊密結(jié)合。

同時(shí)，“導(dǎo)案”在形式上一定要靈活多變，不能一成不變?？菰锒蛔兊哪０迦菀滓鹨曈X和審美疲勞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如上面的“導(dǎo)案”形式，可以有如下的一些變式加以更替：學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過問題的形式提出；學(xué)習(xí)目標(biāo)可以空白，讓學(xué)生當(dāng)一回老師來填入；設(shè)置預(yù)習(xí)反饋，將預(yù)習(xí)過程中的問題記錄下來等。

3.2“學(xué)案”必須分層遞進(jìn)

學(xué)生個(gè)體的差異性，在課前和課中的“導(dǎo)案”中要體現(xiàn)，在課后的“學(xué)案”中更要考慮到。一個(gè)學(xué)案的最基本要求就是要讓學(xué)生能上手做題，這就勢必要求我們對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到分層遞進(jìn)。在分層設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要注意習(xí)題編排的合理性，一個(gè)學(xué)案再好，也不可能每個(gè)題目都適合所有學(xué)生，但我們盡量要做到讓每個(gè)學(xué)生都能使用這份“學(xué)案”，都能喜歡這份“學(xué)案”。怎么才能設(shè)計(jì)這樣一份學(xué)案呢？我想有兩方面要重視：一要注重變式訓(xùn)練；二要讓學(xué)生有選擇的余地。

變式訓(xùn)練是一種適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，以一道基礎(chǔ)經(jīng)典的習(xí)題為母題，再以母題為模型衍生出相關(guān)聯(lián)的題目，或變換條件，或增減難度，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。通過變式，學(xué)生更容易掌握處理該類問題的方法與技巧，從而有助于學(xué)生理解概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇自己的習(xí)題，或者讓教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和難度選擇相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行布置，這是“學(xué)案”也應(yīng)該具備的一項(xiàng)功能。所以，本人重構(gòu)的“學(xué)案”中分為必做題和選做題兩部分，必做題選擇基礎(chǔ)題，知識(shí)點(diǎn)為主干重點(diǎn)，而選做題則要照顧到班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生，分為兩個(gè)難度層次進(jìn)行編寫?！皩W(xué)案”舉例：必修2第七章第三節(jié)《功率》學(xué)案如圖三所示：

4師生互動(dòng)不可缺

還需要說明的一點(diǎn)是，無論“導(dǎo)案”還是“學(xué)案”，想要利用好，師生之間的互動(dòng)不可缺失?；?dòng)的好處很多，比如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系等。但我想說的是，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式當(dāng)中，教師利用“導(dǎo)案”和“學(xué)案”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最大好處就是，讓學(xué)生自然而然的將導(dǎo)學(xué)案放在與教材同樣重要的地位，而不去輕視他，不去把它當(dāng)做純粹的作業(yè)。只有這樣，導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能才能錦上添花。作為教師，也只有真正做到利用“導(dǎo)案”與“學(xué)案”與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能更好的避免再次跌入導(dǎo)學(xué)案使用不當(dāng)?shù)木车禺?dāng)中，也能更好的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在使用過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行糾正，避免問題的擴(kuò)大化和嚴(yán)重化。

常言道，教而有法，但無定法。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種教學(xué)改革的嘗試，對(duì)教學(xué)效率能夠起到正面積極的作用。在使用的方法上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)和引導(dǎo)，但是切忌使之機(jī)械化和固定化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中要善用智慧，妥善的處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”，“易”與“難”，“個(gè)體”與“整體”之間的關(guān)系。學(xué)生喜歡上了導(dǎo)學(xué)案，才能真正的提高教學(xué)的效率。而我們教師要做的就是在編寫和使用的過程中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，使我們的教學(xué)效率進(jìn)一步的有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫其成.學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問題與對(duì)策[J].物理教師，2015，2.

[2]王紅梅.關(guān)于高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2014，57.

[3]劉林美.高中物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的關(guān)鍵——導(dǎo)與學(xué)節(jié)奏的把握[J].商情，2013，16.