初中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象分析及對策

王盡瓊

摘 要：當前，在新課改素質教育背景下，歷史學科在初中階段屬于一門重要的基礎性學科，不能再被忽視，所以新課改對于初中歷史課堂教學效率有了越來越高的要求。盡管隨著新課改的深入，初中歷史課堂教學有效性已經(jīng)有了很大改觀，但是在初中歷史教學中各種不良弊端仍然層出不窮，使得初中歷史課堂教學難以避免出現(xiàn)低效化的現(xiàn)象，嚴重阻礙了課堂效率的提高，導致學生學習效果差。本文將就當前初中歷史課堂教學中的低效化現(xiàn)象進行分析，再提出相應的改善對策。

關鍵詞：初中歷史；低效化；原因分析；對策

在初中歷史課堂教學中，教師作為學生在歷史學科中的引導者，應該努力的調動學生的學習熱情提升學生的學習興趣及學習能力，以提高整體課堂教學效率。但是初中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象的出現(xiàn)，既影響了初中歷史教師對學生進行有效引導、大大削弱了學生對歷史學科的學習興趣，還嚴重阻礙了初中歷史課程的向前發(fā)展。所以，分析研究課堂低效化現(xiàn)象，提出合理科學的方法對策成為了我們廣大初中歷史教師的重要職責。

一、初中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

傳統(tǒng)的初中歷史教學模式存在一定的局限性，大多數(shù)學生都不是真的對教學內(nèi)容有學習興趣，上課也只不過是為了了解老師所說的“重點”。課后則將教師勾選的“重點”內(nèi)容作為應付考試的法寶，他們總是指望著在考試前這段極短的時間突擊背誦，期望以這種投機取巧的方式獲得高分，不在意自身是否真正的了解所學的知識，純粹就是為應付考試。

然而，歷史事件并不是單一的，而是串聯(lián)起來的一個有機整體，是紛繁復雜的，而其中貫穿的人物、事件、時間這些要素總會相互交叉，學生在死記硬背時就沒法了解歷史事件的過程，容易張冠李戴混淆史實。這種現(xiàn)象不僅不能讓學生有效提升歷史素養(yǎng)，還會導致初中歷史課堂教學效率逐漸降低，十分不利于教學工作的開展。

二、初中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象的原因分析

（一）應試教育的弊端導致課堂教學低效化

雖然在初中階段的諸多學科中，歷史學科總被視為“副科”，但是在中考中歷史還是必考科目，而且歷史素養(yǎng)對于初中生綜合素質的培養(yǎng)以及良好三觀的建立是至關重要的，所以初中歷史學科的重要性不容忽視。但是在學習過程中，由于過去應試教育的影響，學生普遍認為歷史是死記硬背，只要臨陣磨槍拿個高分給家長老師交差就行了，這種不良心理致使很多學生不再注重平時積累和學習，學習效率低下。

（二）教師不當?shù)慕虒W方法導致課堂教學低效化

我們知道，單一陳舊的教學方式會影響學生學習的積極性，歷史學科所教授的內(nèi)容本身是很有趣的，但是由于很多知識點還是比較枯燥，所以如果教師用傳統(tǒng)的填鴨式教學講授，不注重引進新的教學模式，學生們就容易對教學內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，教師不當?shù)闹v解還會使學生無法想象和理解其中的內(nèi)涵，久而久之就會有畏懼學習歷史的心理。

（三）學生不良的學習態(tài)度導致課堂教學低效化

態(tài)度在很大程度上決定了我們所做的事情是否有成效，尤其是學習。初中學生學習歷史態(tài)度多數(shù)不端正他們多數(shù)不重視歷史，在學習的過程中也普遍不愿意死記硬背，卻又不會認真理清歷史脈絡，深入學習。導致很多學生總是容易記混年份和事件，做問答題目時也缺乏邏輯思維能力，沒有形成自己的歷史記憶思維模式，導致學習效率大打折扣。

三、解決初中歷史課堂教學低效化問題的對策

（一）采用現(xiàn)代化教學手段，豐富課堂教學形式

初中歷史學習的事件內(nèi)容離我們的現(xiàn)實生活有著較久遠的時間跨度，很多時候就需要豐富的想象力來理解當時的歷史事件和社會背景，單憑教師的講解和課本上的文字很難調動起學生的積極性。所以初中歷史教師可以充分利用網(wǎng)絡計算機等多媒體教學資源，將久遠的歷史事件或者歷史文物以視頻、圖片的方式展示出來，直觀再現(xiàn)歷史場景，以彌補學生想象力上的不足，使學生學習興趣和學習積極性得到有效提高。

（二）構建知識框架，便于學生進行預習

建立一個系統(tǒng)的知識框架，可以有效幫助學生梳理思維，掌握各知識點之間的關系，從而建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，有利于學生之后的學習。對此，初中歷史教師需要在上課之前做好備課工作，將即將教學的章節(jié)進行詳細的整理以及教學演練，保證教學過程的順利以及知識框架的構建。除此之外，還應要求學生帶著對課本內(nèi)容的疑問和困惑認真預習，找出自己不懂的地方，并盡量解決。這可以讓學生在課前就先自主學習，還對教學內(nèi)容有一定了解，有利于教師幫助其建構知識框架，提高課堂的有效性。

（三）幫助學生掌握認知規(guī)律，培養(yǎng)其自主學習能力

掌握學生的認知規(guī)律是提高教學效率的關鍵所在，所以初中歷史教師需要重視規(guī)律教學，幫助學生形成正確的認知規(guī)律，已達到課堂教學高效化的目的。比如在教學人教版九年級上冊的《英國資產(chǎn)階級革命》一課前，教師就可以先引導學生把握與革命相關的革命背景、領導階級、具體任務、綱領、革命意義、革命開始和結束時間等基礎認知規(guī)律，然后再利用這些規(guī)律去體會英國資產(chǎn)階級革命的歷史過程，再進行總結，在這整個過程中，教師應該幫助學生形成正確的結論。第一次講授的問題，教師都可以進行規(guī)律教學，讓學生先掌握規(guī)律，可以有助于學生的學習和運用。

綜上所述，現(xiàn)階段初中歷史課堂教學中，由于諸多原因導致課堂教學低效化嚴重，阻礙了教學活動的順利開展。針對這一現(xiàn)象，初中歷史教師在開展課堂教學活動的過程中要積極分析低效化的原因以及解決策略，以構建高效的歷史課堂，培養(yǎng)學生學習歷史的積極性，為下一階段的學習與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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