摘 要:我國(guó)教育學(xué)家在對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出,學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體,老師需要關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng),明確學(xué)生的主體作用和主體價(jià)值,給予學(xué)生更多力所能及的幫助。對(duì)此,本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為依據(jù),具體分析發(fā)揮學(xué)生主體作用的相關(guān)策略,以期為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生主體作用
一、確立主體觀
學(xué)生的主體性符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求,能夠推動(dòng)新課程改革。老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要關(guān)注不同教學(xué)模式之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,明確新課程改革的現(xiàn)實(shí)條件,真正的投入更多的人力、物力和時(shí)間來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在采取不同教學(xué)策略之前,老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,明確行動(dòng)的方向,盡量避免形式主義,只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的雙提升。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn),有一部分老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí),仍然采取滿堂灌的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo),極少有老師能夠站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,老師在實(shí)踐教學(xué)中扮演著主要的角色,這種教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和參與的積極性,無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與主體化,束縛了學(xué)生的思維,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常的被動(dòng),難以掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)重要的認(rèn)知過(guò)程,老師和學(xué)生需要加強(qiáng)聯(lián)系與合作,共同探究新的知識(shí),享受整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,老師需要發(fā)揮學(xué)生的主體性,了解學(xué)生的主動(dòng)價(jià)值,在前期備課和后期講述的過(guò)程之中進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo),通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展。
二、合理安排,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程
學(xué)生主體作用的發(fā)揮對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求,老師除了需要了解學(xué)生的發(fā)展方向之外,還需要給予學(xué)生更多的幫助,合理安排不同的教學(xué)內(nèi)容,保證學(xué)生能夠參與不同的學(xué)習(xí)過(guò)程,真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)。不同的學(xué)習(xí)過(guò)程所涉及的內(nèi)容有所區(qū)別,老師需要結(jié)合各個(gè)階段的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選與整合,保證教學(xué)的有的放矢和針對(duì)性。
首先,老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要控制上課進(jìn)度,盡量避免過(guò)快和過(guò)慢,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂具體的內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的提升。其次,老師需要站在學(xué)生的角度分析每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行有效的安排,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)老師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)置,掌握正確的問(wèn)題提問(wèn)技巧和回答方式,盡量避免弄巧成拙,一個(gè)有效的提問(wèn)能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣。其中,學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力是有所區(qū)別的,老師需要采取層次化教學(xué)的策略和手段保證內(nèi)容和方式的變化性與多樣性,將問(wèn)題交給學(xué)生,要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考,更好的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。最后,在進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí),老師需要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠受到針對(duì)性的輔導(dǎo)和提升,踐行培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)理念,結(jié)合數(shù)學(xué)認(rèn)知中的重點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生主體作用。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好并且知識(shí)接受能力較快的學(xué)生,老師需要以拔高訓(xùn)練為主,培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力;對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生,老師則需要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主,提高學(xué)生的邏輯思維能力,關(guān)注學(xué)生對(duì)基本理論和公式的理解情況,采取不同的策略和手段,實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。
三、發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)主體作用的措施
首先,老師需要轉(zhuǎn)變?cè)袘?yīng)試教育的理念,推動(dòng)素質(zhì)教育的大力實(shí)踐,明確新課程改革的相關(guān)要求和具體內(nèi)容。應(yīng)試教育以老師為主體,學(xué)生的主觀需求直接被忽略,這種過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)教學(xué)策略,不僅不符合時(shí)代發(fā)展的要求,還導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)。對(duì)此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中,老師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,明確創(chuàng)造性教學(xué)策略的價(jià)值和作用,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為最終的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn),降低學(xué)生考試成績(jī)?cè)谡麄€(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重,只有這樣才能夠尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,保證學(xué)生在自己學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和興趣,培養(yǎng)良好的邏輯思維習(xí)慣。
需要注意的是,小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別,同時(shí)個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐能力不足,生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,因此老師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。老師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),建立良好的師生關(guān)系,明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo),只有這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。
四、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng),數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注理論教學(xué)和實(shí)踐研究之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng),突出學(xué)生的主體地位,將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。
參考文獻(xiàn)
[1]王淑艷.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].才智,2015(6).
[2]向明才.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[J].讀寫算:教育導(dǎo)刊,2013(1):77-77.
[3]田健健.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中國(guó)校外教育旬刊,2015(5):47-47.
作者簡(jiǎn)介
尹冬青(1981.08—),性別:女;民族:漢;籍貫:安徽省滁州市;學(xué)歷:本科;單位:安徽省滁州市南譙區(qū)珠龍鎮(zhèn)珠龍學(xué)校(小學(xué))。