家園共育，幫助幼兒順利渡過幼小銜接關(guān)

莫玉敏

對幼兒園大班的孩子來說，學(xué)習(xí)成為他們的主要任務(wù)，因為接下來的他們將要面臨的人生中的第一次升學(xué)——幼兒園升小學(xué)。大班幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的這段時間就是他們從幼兒園向小學(xué)過渡之間的銜接，被稱為幼小銜接。在這段時間里，大班幼兒將要結(jié)束以游戲為主的幼兒園生活，逐漸走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活。

那么應(yīng)該怎樣使大班幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，合理利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。根據(jù)這一理論，我們可以清晰的知道幼小銜接依然離不開家庭和幼兒園的共同合作。為了讓大班幼兒建立起自信心，能健康快樂地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，保持身心的健康和諧發(fā)展，我們教師應(yīng)主動為幼兒提供科學(xué)的、整合的、具有趣味性的幼小銜接活動，與幼兒園課程實施有機結(jié)合起來，此外還必須邀請家長共同參與這一過程，實現(xiàn)家園共育的教育合力，達(dá)到最大化的教育效果，讓大班幼兒健康平穩(wěn)的渡過幼小銜接關(guān)。

很多家長在幼小銜接這一塊存在很多誤區(qū)，比如片面性銜接、突擊性銜接。片面性銜接是指大多數(shù)家長太過重視“智育”的銜接，反而忽視了能力與習(xí)慣的銜接，于是家長朋友會較多的給孩子報輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、拼音、寫字等課程，讓孩子的周末時間變得忙碌不已。而突擊性銜接是指家長認(rèn)為幼小銜接是在孩子入學(xué)前的一段時間才開始銜接，反而忽視了對孩子自理能力、規(guī)則意識、行為習(xí)慣、交往能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子在后期因為突然增多的強化和訓(xùn)練課二產(chǎn)生了對小學(xué)的恐懼心理，不光如此，家長這種拔苗助長的教育方式，也違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，使得教育效果適得其反。

基于以上誤區(qū)對幼兒產(chǎn)生的不良影響，我們幼兒園以及教師應(yīng)幫助家長正確認(rèn)識幼小銜接對大班幼兒的重要性，幫助他們引導(dǎo)幼兒順利渡過幼小銜接，通力合作，共同為了幼兒的發(fā)展。為此要利用好家長會、幼兒園網(wǎng)站、家長聯(lián)系欄等開展豐富有效的幼小銜接宣傳活動，讓家長了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，理解幼兒園教育與小學(xué)教育之間的區(qū)別和不同要求。同時，還要引導(dǎo)家長合理安排幼兒的日常生活，鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，與幼兒園的教育形成一致，切實提高幼小銜接這一活動的有效性和切實性。

那么我們?nèi)绾巫龊糜仔°暯幽兀渴紫扰囵B(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的是必要的。幼兒園有序而寬松的生活節(jié)奏，讓幼兒對時間的意義理解以及時間長短的體驗比較少，缺乏時間概念與規(guī)則意識。讓孩子自覺地遵守作息時間，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對以后步入小學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助。幼兒園可以開展一系列主題活動培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，增強時間觀念與規(guī)則意識，比如《我有一個小鬧鐘》《龜兔賽跑》等，從幼兒生活入手，將習(xí)慣培養(yǎng)深入到孩子的一日生活中去。家長則需要把培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識貫穿在幼兒的一日生活中，幫助孩子克服依賴性，要求孩子自己的事情自己做，不包辦代替、不溺愛孩子、不縱容孩子，鍛煉孩子生活自理能力，會整理自己的物品：獨立收拾玩具、穿衣、整理書包，獨立睡覺等，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。

其次，對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)動機與習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)是主要活動，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒必須系統(tǒng)掌握知識技能，這與以前的游戲活動相比，有著更強的目的性和系統(tǒng)性，此外還有強制性。根據(jù)大班幼兒的年齡特點，運用游戲化的活動來培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。加強對幼兒注意力的訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒在集體活動中保持注意力的穩(wěn)定和持久性，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，發(fā)展其語言能力，這一點可以聯(lián)合家長一起，通過講故事之類的方法培養(yǎng)他們的傾聽能力與語言能力。家長應(yīng)該培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)動機，可以與孩子一同分享一些孩子崇拜的人是如何學(xué)習(xí)的，順應(yīng)孩子的興趣和需要進(jìn)行有意識的培養(yǎng)教育，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求與動力。此外，家長要給孩子布置好單獨的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像在學(xué)校里一樣，有一個固定學(xué)習(xí)的地方，幫助孩子形成以一種學(xué)習(xí)地點的定向，在充滿學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境里，更容易激發(fā)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，形成自覺地學(xué)習(xí)行動。

最后，培養(yǎng)幼兒的社交能力。進(jìn)入小學(xué)以后，孩子的社會交往范圍不斷擴大，更是需要建立新的人際關(guān)系。為此我們要培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體的意識和能力。在幼兒園里，我們教師應(yīng)主動開展一些主題活動，如《我的好朋友》《小猴子找朋友》等一些活動，培養(yǎng)幼兒的社交能力，讓幼兒愿意與同伴、老師和周圍的人交往，做一名有禮貌、講文明的孩子。家長應(yīng)經(jīng)常給孩子講與人相處的故事，給孩子創(chuàng)造與人交往的機會，以身作則，做好孩子的榜樣。

在針對大班幼兒的幼小銜接工中，家庭教育與幼兒園教育缺一不可。幼兒園必須要適時了解和把握家長的需要，在不同階段和時期，開展有針對性的活動，為家長提供合適的經(jīng)驗和教育方法，滿足家長需求，解決家長的問題，使得幼小銜接中的家庭教育這一環(huán)節(jié)中的工作更有針對性和科學(xué)性，形成家園一致的教育影響，對幼兒產(chǎn)生積極的作用?？傊覀儽仨毥y(tǒng)一教育觀念、方法，發(fā)揮家園共育的最大化價值，幫助幼兒順利渡過幼小銜接關(guān)。