農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和方法

胡成德

摘 要：作為向人類傳播知識的一種重要方式，閱讀對于文化的傳播和人類綜合素質(zhì)的提高意義重大。而閱讀能力的高低不僅直接影響學生的語文學習效果，也間接影響學生對其他學科的學習和理解。尤其對于農(nóng)村學生來說，從小學開始，抓好語文閱讀能力，對于農(nóng)村學生后續(xù)的繼續(xù)教育十分重要。基于此，本文基于農(nóng)村小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀，探討了提升農(nóng)村小學語文閱讀教學的方法，以期為更好推動農(nóng)村小學語文閱讀教學的發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文閱讀;現(xiàn)狀;方法

與大城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟條件有效，文化氛圍不夠濃厚，教師及家長對語文閱讀的認知都處于較低的水平。同時，受到國內(nèi)城市化發(fā)展的影響，農(nóng)村中年輕的父母大多選擇外出務工掙錢，孩子就留守在家中由爺爺奶奶照顧，致使目前農(nóng)村小學語文閱讀表現(xiàn)出教育理念落后，語文閱讀意識薄弱;閱讀資源少，孩子閱讀習慣差;重視度不夠，孩子缺乏閱讀觀念等特點?；谵r(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，研究提高農(nóng)村小學語文閱讀教學方法，對于農(nóng)村小學的語文教學能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力都有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村小學語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）教育理念落后，語文閱讀意識薄弱

受限于農(nóng)村教學資源的有限，大部分家長由于自身文化知識水平有限，對于培養(yǎng)孩子閱讀習慣，提升孩子閱讀能力方面的意識較為缺乏。這種落后的教育理念，致使學生自身對于語文閱讀的意識也較為薄弱。在日常學習中有的學生甚至直接忽略語文，轉(zhuǎn)而鉆研數(shù)學、英語等其他課程，導致學生語文閱讀能力僅停留在較低的水平，進而限制了學生其他能力的發(fā)展。甚至有的教師在進行語文教學時，一味強調(diào)學生以死記硬背的方式記住語文課本上的古詩、優(yōu)美語文段落等，這種錯誤的教學方式，加劇弱化了學生的語文閱讀水平。

（二）閱讀資源少，閱讀習慣差

受限于生活水平和經(jīng)濟的影響，很少有家長會給孩子購買各種閱讀書籍和課外讀物，致使學生閱讀資源少。即便有家長愿意為孩子購買相關(guān)書籍，也是關(guān)于學科輔導叢書，跟語文閱讀的書籍完全不相關(guān)。自然，家長也不會刻意強調(diào)孩子要提高對語文閱讀的重視。在家長看來，只要孩子能獨立完成作業(yè)就已經(jīng)很好了，這就致使農(nóng)村學生自身難以養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，自然也妄談語文閱讀能力提升了。另一方面，由于教學資源有限，農(nóng)村教師大多文化知識水平不高，在教學過程中，他們多采用傳統(tǒng)的教學方式，過于拘泥于課本內(nèi)容，教師也無法采取有效的措施督促學生開展閱讀，致使學生的語文閱讀習慣始終無法養(yǎng)成。

（三）重視度不夠，孩子缺乏閱讀觀念

老一輩的老人僅能在吃穿住行上照顧孩子，而無法從學習上給予孩子有效的引導和幫助，即便有的爺爺奶奶有心關(guān)心孩子，對孩子學習的問題也只能隨口一提，更多的是靠孩子自身的自覺。而在外務工的家長由于遠在異地，即便關(guān)心孩子的學習成績，也只能通過電話方式與孩子溝通，鞭長莫及。正是這個原因，致使孩子回家之后在完成老師安排的作業(yè)后，便選擇在外與小伙伴玩鬧，缺乏相關(guān)意識主動積極的去閱讀，這也是致使農(nóng)村小學語文閱讀能力難以提升的一個重要原因。

（四）書籍資源不足或更新不及時，閱讀環(huán)境缺乏

雖然目前大多數(shù)農(nóng)村小學已經(jīng)建有或是開始建設閱讀室，但其閱讀資源主要來自于學校。很多農(nóng)村學校由于經(jīng)費不足或是重視度不夠，導致學校的閱讀室書籍資源不足或更新不及時，形同虛設，并未充分發(fā)揮其作用。另外，即便是學校購買了相關(guān)書籍，由于日常課程教學任務較重，學生也沒有機會去進行閱讀，導致課外書籍成為“架子上的擺設”。

二、提升農(nóng)村小學語文閱讀教學效果的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提高對語文閱讀的重視度

學校和家庭應轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮自身作用，提高對語文閱讀的重視度，給學生盡可能創(chuàng)造閱讀的機會。教師要合理安排教學時間和教學內(nèi)容，減輕學生的家庭作業(yè)，給學生一些機會去接觸課外讀物;家長要改變思想觀念，多為學生購買閱讀類書籍，引導學生逐漸提升閱讀能力。另外，學校也應充分發(fā)揮好學校圖書室的作用，如開展每周讀一本好書，舉辦好書分享交流會等，培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣。

（二）創(chuàng)造閱讀環(huán)境，引導學生以正確的方式開展閱讀

沒有良好閱讀習慣和閱讀方式的引導，孩子在閱讀過程中就只能囫圇吞棗，不能深刻領(lǐng)會書籍中的內(nèi)容，閱讀目的也就難以達到。因此，教師除了為學生創(chuàng)造閱讀環(huán)境之外，還要以正確的方式引導學生開展閱讀。在日常閱讀活動中，可有意識的引導學生找重點，關(guān)注文章的主題和主旨句，關(guān)注文章主人公的任務性格，使學生在閱讀過程中養(yǎng)成思考的習慣，增強閱讀理解能力。

（三）積極創(chuàng)造閱讀條件，增加學生的閱讀機會

作為小學語文教學過程的基礎性環(huán)節(jié)，閱讀發(fā)揮著重要的作用。閱讀能力的好壞直接影響了學生以后的學習。所以，學校應同教師一起，共同為孩子語文閱讀創(chuàng)造條件，在打破傳統(tǒng)教學理念的基礎上，以新穎的教學模式，與孩子一起，共同閱讀，共同成長，增加學生的閱讀機會，使學生認識到閱讀能力的重要性。

三、總結(jié)

總而言之，農(nóng)小學語文閱讀教學是一項持久戰(zhàn)，需要學校、教師、家長共同發(fā)力，轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學模式，采取不同的方式創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀機會，提高學生的閱讀能力。只有這樣，農(nóng)村小學語文閱讀教學才得以充分發(fā)揮其作用。但值得一提的是，語文閱讀能力并不是短時間內(nèi)就能形成的，這是一個需要長期堅持并不斷訓練、增強的過程，要求家長、教師和學校以堅持不懈的耐心和持之以恒的毅力在日常教學和生活中引導學生，才能有效促進學生語文閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

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