把握高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化高中歷史教學措施

楊冠杰

【摘要】 ?隨著教育理念的不斷更新，當前學科教學對學生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格趨向更加全面、更加多元、更符合當前社會對人才的需求、更有助于學生個體適應社會、獲得更好的發(fā)展。從雙擊目標到三維目標，直至當前的核心素養(yǎng)，都在突破著傳統(tǒng)教學思想，為當前的教學提供著更加明確的方向，同時也對教師教學提出了更高的要求。本文就高中歷史核心素養(yǎng)構成及其內(nèi)涵進行了論述，并提出了幾點優(yōu)化高中歷史教學的對應措施。

【關鍵詞】 ?高中歷史 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 教學 措施

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-132-01

一、高中歷史核心素養(yǎng)構成及其內(nèi)涵

高中歷史核心素養(yǎng)包括歷史時空觀、史料佐證、歷史解釋、家國情懷等。其中，歷史時空觀是要求學生能夠在特定時期特定背景下分析歷史事件或歷史決策的意義，也只有在特定的時間和對應條件下分析理解歷史，才是客觀的、理性的，才能真正體驗歷史事件、歷史決策的真正影響和意義。史料佐證要求學生能夠結合自己已學的新知，能對歷史史料進行辨析，能以更加真實客觀的態(tài)度和方法對信息進行整合、分析和歸納，從中獲取歷史發(fā)展規(guī)律、探尋歷史事件的意義。歷史解釋是要求學生要以史料為基礎，利用已有的歷史知識基礎對歷史史料進行分析解釋，能應用歷史發(fā)展規(guī)律對其進行解釋，從歷史現(xiàn)狀中剖析出歷史發(fā)展的本源和深層次的因果關系。家國情懷是要求學生在和探究歷史過程中，伴隨之而生成的積極價值觀和道德認知，包括對國家、對人民、對社會的積極情感。

通過如上核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，教師可以通過如下措施開展對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

二、高中歷史教學優(yōu)化措施分析

1.繪制時間軸線，梳理歷史事件發(fā)展軌跡

歷史時空觀念的培養(yǎng)，首先要求學生在對歷史事件的發(fā)展有明確清晰的時間節(jié)點認識，能明確歷史事件發(fā)展的軌跡并從事件發(fā)展的歷史背景和時間節(jié)點中感知對應時間的歷史意義，而不是以當前的眼光和歷史背景分析歷史。對此，教師可引導學生版通過繪制時間軸線的方式引導學生梳理歷史事件的發(fā)展軌跡。例如，在“工業(yè)革命”這一歷史階段的發(fā)展中，教師引導學生將最初的紡紗機的發(fā)明作為時間軸線的開端，到英國率先完成工業(yè)革命為端點，引導學生在時間軸線的基礎上梳理知識脈絡，從紡紗機這一技術革命開端，到1785年瓦特改良蒸汽機進一步擴大工業(yè)革命的影響，1807年美國人富爾頓發(fā)明蒸汽船（輪船），從最基礎的紡織行業(yè)到最終的交通運輸業(yè)的革命，幫助學生從時間軸線中探索工業(yè)革命對社會、對國家的影響。通過這種教學方式，幫助學生跳出當前的生活環(huán)境，代入到相應的時代背景中感知了解對應的歷史事件的發(fā)展意義。

如上教學過程后，教師進一步引入歷史史料，借用馬克垚在《世界文明史》這一著作中的一段論述“就某一方面條件來說，在歐洲有比英國更好的國家——如荷蘭和法國。但是，沒有哪個國家具有英國這樣好的綜合條件……這些有利于條件合在一起，卻形成了光輝燦爛的星座”。從這一段歷史資料中，引導學生從中感知……中所指代的事件，幫助學生明確在工業(yè)革命背景下，英國占盡了歷史發(fā)展的先機。隨后，教師進一步引導學生站在這一時代背景下分析：英國工業(yè)革命時期，中國的正處于怎樣的發(fā)展階段。對比之下，工業(yè)革命對中國產(chǎn)生著怎樣的影響。通過如上教學方式，教師幫助學生學會從歷史發(fā)展的軸線中建立時間觀念，學會代入到時代背景中體驗歷史事件發(fā)展的意義。同時，引入的史料資源更讓學生深化了對工業(yè)革命對英國重要影響的認識，從資料呈現(xiàn)中建立史料佐證素養(yǎng)。在此基礎上，對比中外事件發(fā)生的時期和背景，教師幫助學生跨越空間界限，在對比中感知深化理解，學生的時空觀念在此教學過程中得以建立，歷史佐證素養(yǎng)得以提升。

2.引入歷史資料，夯實歷史素養(yǎng)

在當前的高考中，材料分析題是不少學生學習中的難點問題。之所以被稱為難點問題，是因為學生歷史解釋素養(yǎng)不高，學生在不會對材料中的關鍵信息進行分析解釋，更不會抓住問題的重點對其細致剖析闡釋。對此，教師在日常教學中便需要加強這一方面的練習，通過歷史資料的引入，幫助學生深化認知。例如，在《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生理解戰(zhàn)國時期我國思想家的思想和治國理政的主張，教師便可以從一些思想家的著作中挖掘整理出對應的資源，幫助學生理解感知。例如，教師引入道家“無為不治”的治國思想，引導學生分析這一思想對當時社會發(fā)展的影響;教師引入“省刑罰，薄賦斂，深耕易耨”，并引導學生結合自己所學的新知，推測其是哪位思想家的思想，分析其對應的思想主張;引入“以法為教，圣人執(zhí)要，四方來效”，引導學生分析其對應的思想內(nèi)涵，并推測對應的思想家及其思想主張。通過如上史料資源的引入，教師幫助學生理解并解釋相應的思想內(nèi)涵，更從中體驗我國戰(zhàn)國時期豐富的思想成果，幫助學生認識我國歷史發(fā)展中思想家曾給我國留下的寶貴的思想財富，從中培養(yǎng)學生深厚的愛國主義情感和民族自豪感。這一教學過程，學生的歷史解釋和家國情懷被同步培養(yǎng)提升。

總結

高中歷史核心素養(yǎng)的提出，為當前的教學提供了諸多教學優(yōu)化指導措施。對此，教師需要把握高中歷史學科的深刻內(nèi)涵，并通過繪制時間軸線和引入歷史資料等措施，培養(yǎng)學生完備的核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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