淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉苗

【摘要】 ?歷史教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本文基于對歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識，就如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)表一些初淺看法。

【關(guān)鍵詞】 ?中學(xué)歷史 歷史核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-121-01

歷史教育教學(xué)擔(dān)負(fù)著立德樹人、培養(yǎng)現(xiàn)代合格公民、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重大使命。我們歷史教師應(yīng)與時俱進(jìn)、更新觀念，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“所謂歷史素養(yǎng)，是指學(xué)生在日常課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中獲得的歷史知識、能力以及情感態(tài)度價值觀;主要表現(xiàn)為能夠運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法對歷史問題進(jìn)行分析、判斷、評價，并能得出正確的結(jié)論以及對后人的啟示?！彼v史時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五大方面的內(nèi)容。

統(tǒng)編義務(wù)教育歷史教材在理念上，突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上;在內(nèi)容上，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中，不能只搞應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)歷史史實(shí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)能力，忽略幫助學(xué)生樹立正確的史學(xué)價值觀和人生觀。

二、怎樣高效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)首先要貼切，即與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二要具體，即目標(biāo)闡述細(xì)化、多層，具有可操作性;三要適度，即目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)在需求、思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四要落實(shí)到位，即目標(biāo)落到整個課堂教學(xué)活動中去。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項(xiàng)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)《秦統(tǒng)一中國》這課的教學(xué)目標(biāo)時，將其設(shè)計(jì)為：運(yùn)用《秦朝形勢圖》，明確秦朝疆域的四至;梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，從對多民族國家的鞏固統(tǒng)一、對秦朝各地經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和交流兩方面認(rèn)識其進(jìn)步作用對后世的深遠(yuǎn)影響。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅時空觀念和歷史價值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強(qiáng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)便很容易達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境

根據(jù)上半葉西方的有效教學(xué)理論，我們要利用情境、合作、討論等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性，最終實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)問題情境就是一個很好的辦法。教師結(jié)合歷史背景來選擇合適的教學(xué)手段，如播放音頻、視屏文件，電腦展示實(shí)物、遺跡遺址圖片等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動思考教師提出來的問題，感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生探究、分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神。在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》時，為調(diào)動學(xué)生探究秦滅六國背景的興趣，本人先請同學(xué)們欣賞韓磊演唱的《秦王掃六合》，然后問學(xué)生：“諸侯盡西來”中的“來”說明了什么？（反映春秋戰(zhàn)國以來的諸侯戰(zhàn)爭，給各族人民帶來災(zāi)難，各族人民渴望統(tǒng)一）接著引導(dǎo)學(xué)生分析秦王嬴政為什么能使“諸侯盡西來”？學(xué)生沉浸在探究秦滅六國背景的樂趣中。

3.倡導(dǎo)合作探究的課堂模式

馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動求知。因此，教學(xué)中教師應(yīng)倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)方式。如教師在教學(xué)中確定“探討秦朝確立中央集權(quán)制度”的活動主題，開展合作探究學(xué)習(xí)活動。其探究步驟為：讓學(xué)生圍繞探究“中央集權(quán)制度的建立原因和內(nèi)容”這一核心問題，分組制訂計(jì)劃，明確分工;各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理;各組對所搜集的材料進(jìn)行整理、辨析，通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，各組代表用自己獨(dú)特的方式展示本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進(jìn)一步修改、補(bǔ)充與完善本組的研究報(bào)告;將各組的研究報(bào)告整理成冊，作為合作探究學(xué)習(xí)活動的成果。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神。有的組在愛奇藝上下載了電影《從秦始皇到漢武帝》，并請信息老師幫助他們剪輯成一部五分鐘的歷史微型劇本，借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過程中， 深化了對史事的認(rèn)識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還有的編演歷史小品《朝會》，通過扮演歷史角色，，與歷史人物“對話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價值評判;還有的把參觀陜西歷史博物館的照片制成課件，使學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生能更深刻地體驗(yàn)歷史，更好的解釋歷史。

總之，要真正落實(shí)歷史教材的育人功能，歷史教師就要把握透國家統(tǒng)編教材的政治方向、價值導(dǎo)向和編寫思想，在實(shí)踐中更新教育觀念、創(chuàng)新方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李瑋 .《初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)》.

[2]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.