基于新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策

霍學(xué)敏

摘 要：中學(xué)英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯教學(xué)提出了新的順應(yīng)時代的要求，對中學(xué)階段的詞匯的掌握量也更新了明確的規(guī)定。詞匯是中學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，在新課程理念的背景下，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯掌握量，為學(xué)生營造英語溝通氛圍，是當(dāng)前中學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；中學(xué)英語；詞匯教學(xué)

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)階段的貫徹實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)提供了接觸新事物的機(jī)遇，并對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一教學(xué)方法提出來了挑戰(zhàn)。當(dāng)前存在部分中學(xué)教師忽略了針對詞匯的英語教學(xué)，將課堂內(nèi)容放在對語法的解釋上，使得中學(xué)階段的學(xué)生詞匯量掌握不足，英語學(xué)習(xí)能力低下。本文就現(xiàn)階段中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題作出淺層次分析，并提出可實(shí)施的對策。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題

英語教學(xué)貫穿義務(wù)教育的整個中小學(xué)階段，因此教學(xué)方法已經(jīng)形成定例，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法將語法教學(xué)與詞匯教學(xué)相分離，對于詞匯教學(xué)簡化為“背單詞”，將課堂重點(diǎn)放在語法使用上。教師和學(xué)生一般用死記硬背的方式處理單詞，讓學(xué)生通過默寫和背誦的方式重復(fù)英語單詞和漢語意思的僵硬化循環(huán)，導(dǎo)致中學(xué)生在基本的詞匯聽、說、讀、寫中不能有效的消化吸收，抹殺了中學(xué)生關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和想象力。除此之外，中學(xué)階段的英語大綱對單詞的要求高于學(xué)生的接受能力，教材中的單詞量過于多，而且單詞的重復(fù)使用率很低，導(dǎo)致單詞的記憶效果不佳。教育學(xué)中的易賓浩斯遺忘曲線告訴我們：記憶痕跡在單位時間內(nèi)不能得到有效強(qiáng)化就會使記憶效果減弱，直至衰退。因此，對于中學(xué)階段的單詞教學(xué)應(yīng)把握記憶規(guī)律，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)接收到高質(zhì)量的詞匯教學(xué)。

二、在新課程理念下，優(yōu)化中學(xué)英語的詞匯教學(xué)

（一）豐富英語詞匯的教學(xué)方法，提高學(xué)生的詞匯掌握量

新課程理念中對中學(xué)階段的詞匯掌握量提出了新的要求，中學(xué)階段的英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式僵硬化教學(xué)，采用微課、慕課等多媒體的教學(xué)資源，豐富英語的詞匯教學(xué)方法。一方面，針對學(xué)生的額年齡特征，教給學(xué)生利用記憶詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)，通過傳授構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生簡化單詞記憶。例如：代表否定意思的單詞普遍有前綴“in＼un＼dis”等，代表正在發(fā)生的動作時一般在動詞后加后綴“ing”。不同種類的構(gòu)詞法對大量的單詞都有良好的記憶效果。除此之外，還可以利用猜測詞語意義的方法去豐富詞匯量。學(xué)生在閱讀英文情境或文章時可以嘗試對單詞的意思進(jìn)行猜測，根據(jù)文章的語言環(huán)境和作者的思維方式確定單詞的漢語意思，猜詞法不僅可以提高學(xué)生的單詞掌握量，還可以提高學(xué)生的英語語言閱讀能力和理解能力。教師應(yīng)秉承著新課程理念，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的詞匯掌握量，促進(jìn)中學(xué)階段英語詞匯教學(xué)的效率。

（二）增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的詞匯量

因?yàn)樵~匯教學(xué)的乏味性和枯燥性，單詞的記憶不是在一朝一夕中完成的，而是在重復(fù)的認(rèn)識和理解中真正掌握。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)為學(xué)生提供充足的英語課外讀物和課外閱讀時間，在提高學(xué)生的閱讀技巧的前提下，鞏固詞匯記憶。在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的單詞是不可避免的，例如：“First put forward by the French mathematician Pierre de Format in the seventeenth century，the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds”，在這個文章閱讀時，出現(xiàn)了中學(xué)生不認(rèn)識的單詞，在理解文章大意之后，就增加了學(xué)生的閱讀量，由此可以看到閱讀對詞匯教學(xué)的益處。詞匯教學(xué)不應(yīng)局限于英語課堂的45分鐘內(nèi)，而應(yīng)該在課外豐富英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，增加學(xué)生的課外閱讀量，從而間接提高學(xué)生的詞匯量。當(dāng)前多媒體在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，課外閱讀不局限于英語課外書，還包括英文的公開課和全英文網(wǎng)頁瀏覽等，豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的課外閱讀提供了便利，也使得中學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)變得生動有趣。課外閱讀的順利進(jìn)行有一個大前提，就是學(xué)生會使用英語字典或者電子詞典等英語單詞工具，遇到不會的單詞及時動手查找，而不是擱在一旁集中起來再處理，只有這樣才能有效提高中學(xué)生的詞匯量。

（三）創(chuàng)設(shè)全英文的語言溝通情境，提高課堂記憶詞匯的效率

傳統(tǒng)的死記硬背的單詞記憶法違背了國家提倡的新課程理念，不符合素質(zhì)教育的要求，打擊學(xué)生記憶單詞的積極性。因此，在中學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)中，不能將詞匯和語法割裂開來，而應(yīng)讓學(xué)生在具體的英語語言溝通環(huán)境中，潛移默化的增加學(xué)生的詞匯量。在中學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)預(yù)設(shè)英語對話等情境，在情境中融入單詞識記。例如：在學(xué)習(xí)diligent這個單詞時，應(yīng)將單詞放在句子 “Some students are lazy，but most students are diligent”，學(xué)生通過情境模擬立即能夠理解并掌握該單詞。情境教學(xué)不僅局限于學(xué)生的單詞識記，還可以讓學(xué)生掌握在什么情境中使用單詞，學(xué)會該單詞的使用方法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語情境教學(xué)，提高課堂的識記單詞的效率。

小結(jié)：詞匯教學(xué)是中學(xué)階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)和根基，教師應(yīng)積極探析新課程理念的涵義，提高詞匯教學(xué)的實(shí)際效率和教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的詞匯掌握量，從而提高中學(xué)階段學(xué)生的雙語水平。

參考文獻(xiàn)：

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