翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

張愛玲

摘 要：高考中英語閱讀的分值占據(jù)很大的比例，但是卻存在著教學目標不明確、教學模式單一、文本解讀不清晰等問題，由此，改變現(xiàn)狀、采取一種新的教學模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學方式，受到廣大高中英語教師的青睞，被運用到高中英語閱讀教學中，并在閱讀教學中發(fā)揮了重要作用。本文主要從三個方面簡要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂英語閱讀教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學；應用策略

所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的就是個性化教育環(huán)境下，學生自己負責學習，同步對學習教學內(nèi)容進行復核，這種教學模式和教師直接講授的教學模式有著很大的區(qū)別，在課堂上師生之間可以進行協(xié)作、互動、答疑等活動，更為注重課堂上學生主體性的發(fā)揮。

一、運用視頻自主學習

在課前教師根據(jù)具體的閱讀教學內(nèi)容制作微視頻，學生在課前通過觀看視頻能夠從整體上學習和理解閱讀篇的內(nèi)容，并對與之相關(guān)的背景知識有一定的了解，從而不斷拓展學生的知識面，學生在自學完閱讀篇內(nèi)容后還可以通過閱讀實踐訓練，進一步檢驗自己的閱讀水平和對閱讀內(nèi)容的掌握和理解情況。另外，學生在觀看視頻的過程中對于不理解的問題及時記錄下來，以便到課堂上與教師一起解決。例如在教學《The Olympic Games》這篇課文時，教師事先把本節(jié)課重點單詞的讀音用法、重要短語和難句的分析，以及一般將來時的被動語態(tài)在視頻上詳細講解，并為學生提供了大量奧運會的資料，以及2008年奧運會的相關(guān)內(nèi)容，幫助學生理解課文的內(nèi)容。

二、共同解決疑難問題

1.小組合作探究問題

高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常采用小組合作探究的方式。學生在觀看視頻過程把遇到的疑難問題以及記錄下來，教師通過交流平臺把學生在預習過程中遇到的問題匯總起來，把一些值得注意的且具有一定價值的問題歸納和整理出來，作為英語課堂教學的重點。學生在合作討論過程中，教師要注意積極參與學生談論，對學生進行有針對性指導，幫助學生解決問題。最后，學生在合作探究之后，教師要引導學生進行成果展示，對問題的解決情況進行小組之間的交流，相互取長補短，共同提高。例如在教學《Earthquakes》這篇課文時，通過課前預習和交流，教師發(fā)現(xiàn)學生對于Signs before the earthquake、Damage caused by earthquake 、The rescue of Tangshan以及What shall we do if an earthquake happens？等問題理解不是很好，教師讓學生以小組為解決問題，通過討論探究學生對于課文震前、震中、震后等問題有了整體把握。通過這種方式學生在合作交流過程中目的性比較強且具有針對性，能夠充分集中學生的注意力，不斷提高英語教學效率。

2.教師重點講解運用

教師的講解在翻轉(zhuǎn)課堂中也是不可缺少的環(huán)節(jié)。學生在預習中產(chǎn)生的問題經(jīng)過小組合作探究之后，仍有一些不能解決的問題，這就需要教師進行統(tǒng)一講解，進一步為學生掃清閱讀理解中的障礙。英語學習的目的是運用，教師在為學生講解完具有代表性的問題之后，要根據(jù)教學內(nèi)容積極維修學生創(chuàng)設特定的情境，努力為學生設計一些可操作性的教學活動，讓學生在真實的環(huán)境中運用所學的語言解決實際問題，從而充分發(fā)揮學生的積極主動性，完成學生對英語知識的內(nèi)化過程，不斷提升學生的綜合運用語言的能力。例如在教學《Great scientists》這篇課文時，學生在經(jīng)過小組討論后，對于科學家John Snow是如何使用科學方法擊敗King Cholera的過程仍不清晰，教師運用表格的方式為學生呈現(xiàn)出科學結(jié)論得出的七個步驟，對學生理解課文內(nèi)容具有一定的輔助作用。

三、及時進行鞏固評價

課后的鞏固評價是英語翻轉(zhuǎn)課堂一個必不可缺的過程，是教師查缺補漏和學生內(nèi)化知識的過程。在課堂教學之后，教師需要針對學生學習目標的完成情況進行不及時總結(jié)，對教學中的不足進行反思，能夠有效地防止在以后教學中出現(xiàn)同樣的錯誤。同時，教師也可以借助交流平臺與學生進行溝通交流，充分了解學生的學習中還存在哪些問題，根據(jù)學生的問題，有針對性地設計下一步的教學任務，并對學生在課堂教學中的表現(xiàn)進行及時評價，讓學生認識到自身學習中的不足和優(yōu)點。而對于學生來說，在英語課堂教學之后，學生可以充分利用教師的視頻，針對自己學習中的弱點或者不理解的地方進行反復地觀看，對問題進行仔細思考，從而能夠更好地理解和鞏固所學知識。同時，學生通過交流平臺與教師或同學對課堂中的問題繼續(xù)進行溝通和交流，從而不斷深化和拓展學生的知識面。此外，學生在復習和考試之前對視頻重新觀看，能夠讓學生重溫所學知識，幫助學生梳理和總結(jié)知識內(nèi)容，在頭腦中形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學應用中的注意事項

1.要注重學習的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，就要求高中學習在課前自主學習，課堂上積極探討疑難問題，課后對所學知識進行系統(tǒng)的總結(jié)。而這一切的順利進行，都是以高中學習自主學習能力的前提下進行的。并不是所有的學生都具有自主學習能力，對此教師應該積極引導，以提高高中學生自主學習能力。

2.需要相關(guān)的技術(shù)設備支持。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，需要學校以及家庭的技術(shù)設備支持，共同搭建一個網(wǎng)絡學習平臺，對學生的英語閱讀學習狀況進行及時的反饋，師生之間要實現(xiàn)積極溝通，以此來保障翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的順利實施。

3.充分利用翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的優(yōu)勢。隨著社會的不斷進步，人才市場對高中學生的綜合素質(zhì)提出了全新的要求，很多高中學校為了滿足社會發(fā)展的需要，逐漸在高中英語閱讀教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多的優(yōu)勢，有利于高中學生的自主學習，有利于學生在課堂之上相互溝通交流，更有利于讓高中學生成為學習的主人。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學方式，順應了高中英語課堂改革的需要，能夠充分發(fā)揮學生的積極主動性。在高中英語教學過程中，教師要充分放手給學生，讓學生真正成為英語課堂的主人，從而不斷提高高中英語課堂教學效率。

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