如何在初中物理壓強(qiáng)實驗中吸引學(xué)生的興趣

王紹坤

摘 要：興趣是最好的老師，斯言不謬。在新課改越來越深入的教育背景下，初中物理學(xué)科教學(xué)的模式呈現(xiàn)出多元化、個性化、層次性、系統(tǒng)性的特征。物理學(xué)科本來就是一門邏輯性很強(qiáng)的實驗科學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，教師更要重視物理實驗教學(xué)的指導(dǎo)。很多時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，總會感到非常吃力，理解物質(zhì)的公式、定理、概念等陳述性知識也比較困難，尤其是面臨抽象性的知識時，學(xué)生總是容易混淆，知識框架難以建立起來。由此可見，在初中物理實驗教學(xué)指導(dǎo)中，教師更要探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中物理；壓強(qiáng)實驗；學(xué)習(xí)興趣

一、前言

現(xiàn)階段，物理學(xué)科面臨的問題也是教學(xué)改革進(jìn)程中最棘手的問題，那就是在物理學(xué)科教學(xué)中，激勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)探究活動中的問題。根據(jù)建構(gòu)主義教育理念，在教育語境下，學(xué)科教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課程等，而其中學(xué)生和教師又是極其關(guān)鍵的要素。在這層教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。從這個角度分析，在物理學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與到物理實驗探究活動中，這也是一線教師必須思考的問題。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗探究時，教師要從各個角度挖掘?qū)嶒炠Y源，開展具有趣味性的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中掌握物理學(xué)科的相關(guān)的知識，掌握相關(guān)的應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理念。

二、壓強(qiáng)實驗教學(xué)中的問題簡析

物理學(xué)科教學(xué)體系中，實驗教學(xué)是非常重要的模塊。關(guān)于實驗教學(xué)，很多學(xué)生都抱有比較高的學(xué)習(xí)興趣，但是依然有一部分學(xué)生對于實驗探究活動提不起興趣，甚至不愿意投入到實驗探究活動中。在物理壓強(qiáng)實驗教學(xué)指導(dǎo)中，主要有兩個方面的問題：一是學(xué)生不重視實驗探究，一些學(xué)生在進(jìn)行壓強(qiáng)實驗探究的過程中，沒有認(rèn)真按照教師的要求進(jìn)行探究，操作非常不規(guī)范，行為也很隨意。當(dāng)實驗失敗時，也不總結(jié)失敗的原因。一些學(xué)生僅僅憑著經(jīng)驗去探究壓強(qiáng)的實驗，沒有進(jìn)行科學(xué)歸納和總結(jié)。其實物理實驗教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，課時很多學(xué)生并沒有意識到這一點，這就導(dǎo)致在進(jìn)行壓強(qiáng)實驗探究時效果不佳。

二是學(xué)生缺乏科學(xué)探索的精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行壓強(qiáng)實驗活動時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很少主動去搜集實驗數(shù)據(jù)，也不做實驗總結(jié)和報告。有的學(xué)生在填寫實驗報告時，也是隨意填寫一些數(shù)據(jù)，很隨意地填寫實驗報告。這個問題也是物理壓強(qiáng)實驗教學(xué)中非常普遍的問題。由此可見，在進(jìn)行物理實驗教學(xué)中，教師更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在實驗探究中能夠?qū)W有所思，思有所得。

三、重視教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)往往容易被教師忽略。其實，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗探究時，教學(xué)導(dǎo)入的方式具有非常重要的作用。很多學(xué)生之所以不愿意參與到物理實驗探究中，主要是他們沒有意識到實驗探究的趣味性，沒有理解實驗的內(nèi)涵和精髓。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗探究時，更要注重教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到實驗活動中，完成實驗任務(wù)，培養(yǎng)科學(xué)的實驗精神。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)“大氣壓強(qiáng)”的實驗時，教師運用趣味性的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)一個“小魔術(shù)”，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗探究之前，教師向?qū)W生展示一個碗，學(xué)生一開始不知道教師的意圖，都紛紛議論。這時候，教師提問：“有沒有同學(xué)能夠?qū)⑼胛皆谑中?，手心朝下，而碗不掉下？有誰能做到嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)為不可思議。有一些學(xué)生試了一下，也失敗了。教師展示“魔術(shù)”，先用水濕潤碗底，然后手心蓋住碗口，用力一壓，將碗中的空氣擠出，緩緩轉(zhuǎn)動手心。最終碗緊緊地吸附在手心而不墜落。在這個實驗導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師其實就利用了物理壓強(qiáng)的相關(guān)原理。用這種具有趣味性的活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗探究，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)探究活動，激勵學(xué)生參與

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗學(xué)習(xí)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究活動，最大限度地尊重學(xué)生的主體地位。在實驗研究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，觀察實驗現(xiàn)象，探索物理原理。例如，通過各類的U型管的水位和相關(guān)關(guān)系來驗證壓強(qiáng)的物理原理。教師創(chuàng)設(shè)探究問題：對壓強(qiáng)的大小產(chǎn)生影響的因素有哪些？在實驗探究中，教師讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，并且讓學(xué)生在實驗前進(jìn)行猜想，然后采用實驗探究的方式驗證猜想。在實驗過程中，指導(dǎo)學(xué)生測量水位、壓強(qiáng)U型管的直徑，并且探究其中的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到物理壓強(qiáng)實驗活動中。

在物理實驗探究活動中，學(xué)生的積極性大大提升。教師也給了學(xué)生更多的空間。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)時，教師也會適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。這是物理學(xué)科教學(xué)中必須關(guān)注的一個要素。只有在實驗課堂中創(chuàng)設(shè)生動的有趣味性的探究活動，才能真正培養(yǎng)興趣，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

五、小結(jié)

綜上所述，在物理壓強(qiáng)實驗教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘?qū)嶒炋骄康馁Y源，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在設(shè)計壓強(qiáng)實驗教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神。因為，在物理實驗教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不愿意參與到壓強(qiáng)實驗探究中，有的學(xué)生參與到實驗中也是敷衍塞責(zé)，沒有認(rèn)真設(shè)計實驗方案。一些學(xué)生在進(jìn)行試驗觀察和數(shù)據(jù)搜集的過程中，馬虎了事，缺乏求真求實的精神，在做實驗報告時，一些學(xué)生抄襲別人的成果。這些現(xiàn)象都是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行壓強(qiáng)實驗探究中遇到的典型問題。因此，在思考如何激發(fā)學(xué)生的實驗探究的興趣時，教師要對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的實驗方案。

參考文獻(xiàn)：

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