道法課中培養(yǎng)學生質疑能力

曹謝

摘 要：“教育學就是迷戀他人成長的學問。”道法課教學的目標，就是要培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學生自學能力，形成自主學習習慣，特別是質疑的好習慣?！百|疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，故在課堂教學中，讓學生學會質疑，使學生在學習質疑中鍛煉思維，拓展視野，無疑是十分必要的。

關鍵詞：學生 道法課 質疑能力 培養(yǎng)

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠?！币墒且磺邪l(fā)現和創(chuàng)新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，掌握了知識，獲得了能力。”因此，在道法課的教學中，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設能激發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發(fā)、誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。

在道法課教學中，我們應注重引導學生產生疑問，從而培養(yǎng)學生的質疑能力。那么如何引導善于質疑？教師要為學生指點發(fā)問的途徑，教給發(fā)問的方法。

（一）、課前預習，思而生疑

黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。在每節(jié)課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，把問題寫在質疑本上。教師檢查后，對認真提問題或提的問題較有思考價值的同學給予肯定、表揚、獎勵，以此激發(fā)學生提問的積極性。如學習《戰(zhàn)爭與和平》一課中，有個學生在預習本上質疑：什么叫強權政治和霸權主義呢，這個問題就是本節(jié)課中引發(fā)戰(zhàn)爭的因素之一，但有很多同學對這些新的名詞不理解，所以他們質疑的這個問題切中要旨，提得較有水平，反映了他們認真讀書，善于思考，我及時對她給予表揚?？梢?，學生都喜歡表現自我，他們?yōu)榱税l(fā)現問題，必定開動腦筋思考，挖空心思找疑點，這樣就能做到以疑促思。

（二）、課堂教學，激疑引思

蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義?！奔ひ梢?，是教師誘發(fā)、點撥和引導學生學習課文的重點、難點和特點，激起學生疑深、疑透、疑廣，拓展學生的思路，培養(yǎng)思維品質。在課堂教學中，教師要注意挖掘教材本身的思維訓練因素，可從以下幾個方面考慮：

1、從課題處誘疑。 題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如教學《東西南北》的一文，如果從習慣的思維去思考，那么狠多同學就容易聯系到他們學習過的地理知識，因為文中的內容跟題目好像風牛馬不相及似的，讓學生很費解。所以在教學中就可以這樣誘導質疑：同學們，你們學習過地理知識，東西南北是指什么??？同學都異口同聲的回答：方向。那么這里我們學習的題目是不是也是指方向呢？如果不是，那又是指什么呢？如此一問，頓時，就激發(fā)了學生求知的欲望，思維也就活躍起來了。學生學習的激情被激發(fā)，他們迫不及待地打開課文，津津有味地閱讀起來，并帶著這個問題去學習、思考和探究。這樣從課題剖析，由淺入深，由表及里，為更好地理解課文的內容作了鋪墊。

2、從重難點處引思。緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能培養(yǎng)學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如在教學《可持續(xù)發(fā)展》時，可持續(xù)發(fā)展這個詞語相對初中生來說還是比較陌生的，也相對比較深奧，為了能使學生由淺入深的理解和認識可持續(xù)發(fā)展的含義以及實施可持續(xù)發(fā)展的重要意義。于是，我就先設計了一個問題：現在你們各個村都在建沼氣池和污水處理池，那是為什么呢？由這個學生能看得見摸得著的現成的事情以吸引學生的注意力，調動學生思維的積極性，并由此導入課文學習的內容，展開討論，探究學習，在學生互動交流中自然而然的歸結出了幾個課文學習的重點問題：什么叫可持續(xù)發(fā)展？為什么要實施可持續(xù)發(fā)展？如果不實施可持續(xù)發(fā)展會怎么樣？我們要如果實施可持續(xù)發(fā)展？等一系列的問題。這樣的質疑能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，我們老師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

（三）、課后質疑，發(fā)揮想象，深度理解。

回顧延伸分析講解完課文后，留出一定時間讓學生質疑問難，可彌補教師在教學中的遺漏部分，從而加深理解課文。如“這節(jié)課中我們學到哪些知識？你認為哪些知識是最重要、最關鍵的？你覺得這節(jié)課掌握最好的知識是哪些？還有哪些問題需要提出來討論等。如教學完《戰(zhàn)爭與和平》課文后，一學生提出：如果沒有了美國世界上還有霸權主義和強權政治嗎？這個問題具有一定的深度和難度，不屬于初中現時學習的內容和范疇，但這一問題提出來，立即激起全班同學的興趣，各種想象在學生的頭腦里不斷的迸發(fā)出來，發(fā)散性思維充分得到發(fā)揮。后來通過引導和點撥結合書本的“國際經濟新秩序”、“美國經濟實力”和“世界歷史發(fā)展中出現的帝國”等等，這樣讓學生理解美國之所以能稱霸世界的原因和根源，同時也讓學生認識世界沒有了美國，但不代表就沒有另外一個“美國”出現，所以只要有殖民掠奪和擴張，就有霸權主義和強權政治。這樣通過課后質疑，不僅使他們對課文的內容得到更深層的理解，同時延伸對課外知識的涉獵和積累，也激發(fā)了他們的對道法課的學習樂趣。

綜上所述，在初中道法課教學中可引導學生質疑的地方是不少的，關鍵的一點是要使學生做到在閱讀課文中多動腦筋思考，做到學中問，問中學。朱熹說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！迸囵B(yǎng)學生質疑問難的能力，使學生敢問、想問、愛問、會問是新課標下道法課教學成功的關鍵。因此，引導學生主動質疑問難，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的重要途徑。在新課程改革背景下，讓我們共同探討培養(yǎng)學生質疑能力的方式方法，引導和啟發(fā)學生學會思考，也就學會質疑。

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[2]陳玉秋主編：《課程與教學論》廣西師范大學出版社2004年5月第1版

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