農(nóng)村小學(xué)高年級語文作業(yè)創(chuàng)新的有效性研究

王劍

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的綜合能力，他們初步具備將知識進(jìn)行合理的整合能力。故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，既要注意語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。本文對農(nóng)村小學(xué)高年級語文作業(yè)創(chuàng)新的有效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級；語文作業(yè)；創(chuàng)新；有效性

1農(nóng)村小學(xué)高段語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

1.1學(xué)生對作業(yè)感到反感

通過走訪發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在放學(xué)回家后根本就沒有娛樂和休息的時間，他們得趴在桌子上書寫大量作業(yè)，多門學(xué)科作業(yè)量常常壓得他們喘不過氣。機(jī)械重復(fù)地抄寫性作業(yè)常常使成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生厭惡，他們早就已經(jīng)掌握了這些生字詞語，沒有反復(fù)抄寫的必要。而難度較大的練習(xí)題又會讓后進(jìn)生無所適從，他們認(rèn)為自己根本就沒法完成這些作業(yè)。面對這樣的作業(yè)，許多學(xué)生迫于家長和教師的壓力只能應(yīng)付完成，久而久之，學(xué)生對于語文老師布置的作業(yè)就會產(chǎn)生反感心理。

1.2教師設(shè)計(jì)作業(yè)隨意

通過走訪詢問了解到，有些語文教師在布置作業(yè)時較為隨意，如：部分語文老師在布置作業(yè)時會采用“一刀切”的方式，對所有學(xué)生布置相同的作業(yè)；有些語文教師布置的作業(yè)主要為書寫作業(yè)，如抄寫生字、新詞，抄寫課文，寫一篇日記或作文，做練習(xí)冊等；有些教師甚至不考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，給學(xué)生布置一些與課堂教學(xué)無關(guān)的作業(yè)。

像這些高耗低效的作業(yè)只會削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師在批改作業(yè)時也會感到痛心疾首。作業(yè)會變得像是一座壓在學(xué)生和老師之間的大山，都看著難受。

2傳統(tǒng)小學(xué)高段語文作業(yè)的缺陷

2.1作業(yè)機(jī)械死板

語文作業(yè)當(dāng)中的抄抄寫寫是難免的，然而有許多語文教師常把機(jī)械重復(fù)的生字抄寫當(dāng)作鞏固生字學(xué)習(xí)的唯一法寶。課堂上學(xué)習(xí)了生字，那么課后總會布置抄寫任務(wù)，讓學(xué)生將每個生字抄一行或幾行。而教師批改作業(yè)時卻常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將生字整行的抄錯，試問這樣的作業(yè)意義何在？有時在學(xué)完一篇課文后，有的教師會要求學(xué)生死記硬背文中的段落或句子的含義等，而在課堂檢測過程中卻發(fā)現(xiàn)讀了那么多遍句子和含義，還是有許多同學(xué)回答不上來。這又是為何？其實(shí)這就是機(jī)械死板的作業(yè)，這樣的作業(yè)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.2作業(yè)缺乏趣味性

在應(yīng)試教育的背景下，部分語文教師教學(xué)方式仍然十分傳統(tǒng)，以考試分?jǐn)?shù)為重，生怕哪一點(diǎn)學(xué)生沒有掌握，便將語文進(jìn)行知識點(diǎn)切割，設(shè)計(jì)一些過于瑣碎、復(fù)雜，缺乏趣味性的習(xí)題。這類教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，往往會過于依賴課本或配套練習(xí)冊，設(shè)計(jì)一些與課堂所學(xué)知識相關(guān)的各種題型的書寫練習(xí)，以達(dá)到鞏固和運(yùn)用語文知識的目的。這種作業(yè)，從一定程度上限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，將學(xué)生禁錮在課本里，忽視了語文與生活之間的聯(lián)系。這樣索然無味的作業(yè)，必然是不受學(xué)生歡迎的。

2.3作業(yè)不分層次

有些語文教師在布置作業(yè)時沒有考慮到每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，他們的知識水平、思維能力都有著不同的層次。給不同層次的學(xué)生布置相同的作業(yè)，就如同給不同高度的學(xué)生摘同一高度的果子，或許高個子低頭彎腰也能夠得著，而矮個子就算是用力跳起來也摘不到，大家都體驗(yàn)不到摘果子的樂趣。因材施教的理念在這種“一刀切”的語文作業(yè)中無法得到體現(xiàn)，學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。

學(xué)生是富有個性的學(xué)習(xí)主體，作業(yè)設(shè)計(jì)必須為每一個學(xué)生服務(wù)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)低耗高效、有層次、有趣的小學(xué)生語文作業(yè)，讓語文作業(yè)發(fā)揮出更大地作用，更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。因此，為改善小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀，在小學(xué)高段進(jìn)行語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐研究勢在必行。

3小學(xué)高段語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

3.1作業(yè)內(nèi)容豐富

有效教學(xué)理念下的作業(yè)觀指出，作業(yè)不是教學(xué)的輔助而是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的有效過程。小學(xué)高段的語文教師應(yīng)從整體上把握，多角度思考，通過反思與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出豐富多樣的作業(yè)。通過創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，打破機(jī)械地抄寫讀背，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；立足于學(xué)生的自主性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會，把語文運(yùn)用到生活中去。

為了保證作業(yè)的質(zhì)量，在作業(yè)布置內(nèi)容上，教師要堅(jiān)持適時適量的原則。小學(xué)生本身就是比較好動的，他們無法做到長時間將注意力集中到一件事情上。小學(xué)生的學(xué)習(xí)要注意勞逸結(jié)合和學(xué)玩結(jié)合。因此，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)量少而精；再者教師還要堅(jiān)持開放性原則，布置一些開放性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮，展示自己的才能，這樣教師就能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生各自的特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行施教；在作業(yè)布置的難度上，教師也要做到層次化，根據(jù)不同層次、不同能力的學(xué)生精心設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一樣，語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生發(fā)展共同特征又要考慮學(xué)生在知識基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)及能力方面上的個體差異。

3.2作業(yè)形式多樣

在小學(xué)高段語文作業(yè)布置形式上，可以采取多樣化的方式，不能局限于以鞏固課本知識為目的的聽、說、讀、寫，要注意作業(yè)的趣味性，好的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師通過創(chuàng)新不同形式的作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，在學(xué)習(xí)中快樂成長。

3.2.1將“聽、說、讀、寫”與“演、唱、畫、做”相結(jié)合，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

例如，在教學(xué)《去年的樹》這一課時，我嘗試布置將課文做成課本劇的形式進(jìn)行表演，讓學(xué)生分工合作，扮演大樹、小鳥、煤油燈、樹樁等。通過揣磨文中角色，學(xué)生能更好地把握課文的內(nèi)容，體會到小鳥與大樹之間深厚的友誼。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)十分有趣，學(xué)生投入到各自的角色中，既體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，也提高了學(xué)習(xí)語文的能力。

在小學(xué)高段高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，繪畫是小學(xué)生非常喜歡的一種作業(yè)形式。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，文中有一個段落介紹爬山虎的葉子和腳，我先讓學(xué)生自己邊讀邊想象爬山虎的腳的樣子，然后讓學(xué)生動手在草稿本上畫一畫爬山虎的腳的樣子。這種將繪畫和閱讀相結(jié)合的方式既能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛更加活躍。

3.2.2將語文作業(yè)與調(diào)查、制作、觀察等實(shí)踐性活動相結(jié)合

語文來源于生活，也應(yīng)該要回歸生活。如在學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》這篇課文后，我布置學(xué)生課后去鄉(xiāng)下走一走，結(jié)合課本知識，讓學(xué)生在課堂上口述自己的所見、所聞、所想，或者以書面形式表達(dá)觀察所得。再如，還可以布置學(xué)生每天幫助父母做一件家務(wù)活，讓學(xué)生真切地體會到父母平時工作的辛苦和生活的不易，并把自己的所做、所想以書面形式表達(dá)出來。在提高作業(yè)趣味性的同時，教師也應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.3作業(yè)層次分明

加德納提出的多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能類型和發(fā)展水平存在差異，每個學(xué)生都有自己特殊的優(yōu)勢發(fā)展區(qū)域。教師要注重合理的設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)。

只有讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂的作業(yè)，才是真正的好作業(yè)。然而要想讓不同層次的學(xué)生都能愉悅地接受作業(yè)，并能從中獲得成功的體驗(yàn)，這需要站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)。教師在布置語文作業(yè)時應(yīng)該為不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們的作業(yè)習(xí)題，也可讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。

4結(jié)語

新課程下的語文作業(yè)應(yīng)該是低耗高效，形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，難易程度因人而異的。語文作業(yè)不應(yīng)該成為小學(xué)高段學(xué)生和教師之間的一座大山，而應(yīng)該是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的一大法寶，應(yīng)該是教師教學(xué)過程當(dāng)中的一部分，應(yīng)該助力學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張明，魯晨黎.《關(guān)于構(gòu)建開放性語文作業(yè)的實(shí)踐和思考》，《小學(xué)語文教學(xué)》.2005年第3期

[3]朱桂琴.《新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的五大坐標(biāo)》，《教師新概念》.2005年第1～2期

基金項(xiàng)目：

【本文為江西省萍鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育課題教“農(nóng)村小學(xué)高年級語文作業(yè)創(chuàng)新的有效性研究”的研究成果】