小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略

施月慧

摘 要：小學數(shù)學課程教學與計算相關的教學引導工作較多，學生的計算能力培養(yǎng)是教師重點關注的部分。實踐證明小學生的計算能力較強，則其數(shù)學學習能力以及數(shù)學成績較高，對此本文將結合教學經(jīng)驗，探索有效提升小學生計算能力的相關策略。

關鍵詞：小學生；計算能力；培養(yǎng)策略

引言：小學數(shù)學課程教學，計算能力引導作為教學活動的基本構成，要求數(shù)學教師結合學生實際情況，開展針對性的教學引導。根據(jù)現(xiàn)階段的新課程改革教學目標，教師在授課期間需要重視學生的課堂主體地位，把握學生的心理發(fā)展訴求，逐步在問題分析解決的過程中提升學生計算能力，由此學生才能養(yǎng)成良好的計算習慣，并掌握計算技巧提升自己的數(shù)學學習水平。

影響小學生數(shù)學計算能力發(fā)展的誘因

學生容易受到題目信息干擾

對于小學生來講，運算順序錯誤是不可不免的，尤其是一些簡單的運算更容易導致書寫錯誤。由于題目中會存在一定的干擾信息，學生會因為尋找簡便計算形式，由此導致運算順序錯誤。對一些帶有括號的小數(shù)簡算如：56.12-（23.56+16.81）這種數(shù)學題，學生可以忽視括號用56.12分別減去23.56、16.81。56.12-（23.56-16.81）這一算式，則學生不能進行簡算，如果是56.12分別減去23.56、16.81，就會出現(xiàn)計算結果錯誤的情況。

學生存在審題錯誤情況

小學生常見的是審題出現(xiàn)錯誤，主要是由于學生的認知水平不足，只會對一些表面的、鼓勵的內容，很難將各種事物之間的聯(lián)系深度探索。而且小學生在抄寫數(shù)學符號、數(shù)字期間，常常是還沒經(jīng)過仔細的審題、閱讀就進行運算，由此就會出現(xiàn)數(shù)字、符號的書寫錯誤，也會影響最終的計算結果。

學生常會受到負遷移影響

小學生在數(shù)學課程學習期間，常常會受到已經(jīng)學到的知識影響，這就涉及到學習中的遷移的問題。如果是已經(jīng)學到的知識，為了促進學生將新知識全面掌握，則稱其為正遷移，不能幫助學生很好掌握的，則被稱為負遷移。學生在計算期間，常常會受到負遷移的影響，最終導致自己的計算結果錯誤。

培養(yǎng)小學生計算能力的相關策略

數(shù)學教師轉變教學觀念

根據(jù)新課改的要求，數(shù)學教師在授課期間需要突出學生的課堂主體地位。小學數(shù)學教師需要轉變教學觀念，秉持一切教學活動圍繞學生發(fā)展的基本原則，則學生的主觀能動性也會有效性增強。為了保證學生高質量的完成教學任務，教師要重視對小學生的學習興趣引導，讓學生積極參與課堂之中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢部分，則計算能力也能在課堂訓練中不斷提升。教師應用全新的教學觀念，能夠將數(shù)學課堂的趣味性大大提升，適當采用正確的課程教學方法，學生能夠確立自己學習的方向，逐步提升自己的數(shù)學思維，則數(shù)學課程教學目標也能更好的完成。

簡便計算引導，提升解題速度

簡便運算方法對于教師來講并不陌生，在題目說明需要簡便計算的時期，很多學生也能將題目解析完畢。但是就一些應用題解題期間，學生就很難想到即便計算的方法。比方說對對于78+92+105-2這一題目，假設教師在課堂上隨即編制題目“學校最近開展圖書室捐圖書的活動，五年級一班捐了78本圖書，四年級二班捐了92本圖書，三年級四班捐贈了105本圖書，但總的圖書中有兩本毀壞嚴重，不予以圖書室收藏，這樣一來這幾個班級一共捐贈了多少本圖書？”這種數(shù)學題目，其實利用常規(guī)的集體形式就能得到計算結果，但是教師的簡便計算引導，能夠提升學生解題效率，同時計算的準確性，教師可以將有效圖書和無效圖書進行分類，用括號隔開，學生的計算速度有效提升，個人的計算水平也能進一步增強。

口算、估算同步引導

數(shù)學教師應該認識到口算、估算對小學生的計算能力提升有著至關重要的影響作用，口算作為小學數(shù)學的基礎，是數(shù)學計算中的重要內容?？谒闼俣燃涌?，學生毛算的準確性也能大大提升，學生的綜合計算能力也會由此增強。所以教師在日常教學引導期間，需要重視小學生的口算能力培養(yǎng)，重視學生的口算能力引導，并輔助估算聯(lián)系，學生在實踐鍛煉中，能夠積累足夠的數(shù)學學習經(jīng)驗，由此在長期的練習實踐中，逐步增強自己的數(shù)學學習水平。

重視小學生的學習態(tài)度轉變

良好的行為習慣是成功的開端，可以說學生有怎樣的性格就會有怎樣的學習態(tài)度以及學習成就。在計算能力引導期間，學生的計算能力養(yǎng)成也會受制于自己的計算習慣。很多學生都會存在眼高手低的情況，不是因為計算的題目自己不會做，而是因為抄錯運算符號、粗心大意、不驗算等習慣所導致的計算失誤。所以小學生的良好計算習慣是十分必要的。數(shù)學教師需要竭盡全力讓學生在課堂上集中注意力，認真驗算并書寫好數(shù)學符號，在題目解答完畢字后，需要進一步檢查或者估算。教師需要加強對學生的書寫習慣引導，防止學生出現(xiàn)漏寫、錯寫等情況，在日常學習期間教師要引導學生盡可能的少使用計算器，避免對機械計算養(yǎng)成依賴。這樣一來在多方面的問題防控之下，學生就能養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，通過自己的不懈努力、奮斗堅持就給自己的數(shù)學學習水平提升奠定良好基礎條件。

結束語

小學數(shù)學教師重視學生學生計算能力的引導，主要是由于計算能力作為小學生的數(shù)學學習基礎，只有具備良好基礎的同學，才能將數(shù)學問題有效性掌握。在實踐教學期間，數(shù)學教師要將學生視為課堂主體部分，傳授學生高效計算方法，改進自己的解題錯誤問題，并養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，由此學生能夠更加高效、精準的完成題目計算，個人的數(shù)學學習水平也能有效性提升。

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